Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 129]

129 макросоциумам), внутреннюю координацию и прогнозирование предстоящей учебно-воспитательной деятельности.
Первоначально нами была разработана
примерная программа развития школы № 2 г.
Стерлитамака.
Концептуальные положения развития образования в школе планировались с учетом конкретных особенностей школы: местонахождение, состав участников, учебно-воспитательного процесса (школьники, педагоги, родители), материально-техническое обеспечение и т.п.
Средняя школа № 2 находится в
центре города, располагается в трехэтажном здании.
Вокруг школы расположены библиотеки: детская и библиотека культуры; Городской Дом Культуры, Дворец Пионеров, Внешкольные детские учреждения.
Школа имеет богатые традиции, связи с культурными центрами города.
Месторасположение школы удачно не только для учащихся, но и для учителей, т.к.
близость научно-педагогических центров (Педагогический
институт) облегчает взаимодействие для повышения педагогической квалификации и получения консультаций.
Социальный состав семей, обслуживаемый школой, достаточно разнообразен: семьи рабочих и
социально-неблагополучные семьи, многодетные и неполные; семьи военнослужащих; материально обеспеченные и относительно благополучные.
Радиус обслуживания населения весьма широк, контингент детей разнообразен.
В начале опытно-экспериментальной работы были выявлены кадровые, материально-технические и учебно-методические ресурсы школы и возможности их использования при осуществлении опытно-экспериментальной работы по формированию
общеучебных умений младших школьников в краеведческой деятельности.
Планирование осуществлялось на основе анализа представленных программ по краеведению; на выборе стратегических направлений формирования умений.
При планировании существенное значение имел выбор педагогических целей и задач.
Общую цель школы мы рассматривали как четко выраженную причину ее существования.
Задачи вырабаты
[стр. 142]

собранием.
На собрании они утверждались и несли свои обязанности в течении учебного года.
Совет музея работал в содружестве с внутришкольными детскими организациями (кружками, обществами, объединениями) и внешкольными организациями (ОГУ, ОГПУ, медицинской академией, Дворцами творчества, станциями юных техников и т.п.).
Деловые и дружественные контакты способствовали становлению у подростков опыта самообразования и самовоспитания, стимулировали развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности, нравственных, качеств, активизировали формирование у школьников социальной адаптации.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы нашли подтверждение тому, что для эффективного формирования когнитивно-коммуникативных умений необходимо целенаправленное управление, т.е.
реализация функций планирования, организации и контроля.
Планирование системы учебно-воспитательной работы, в школе предполагало учет и распределение ресурсов (кадровых, учебно-методических, материально-технических), адаптацию системы к внешней среде (микро-и макросоциумам), внутреннюю координацию и прогнозирование предстоящей учебно-воспитательной деятельности.
Первоначально нами была разработана
концепция развития школы №24 города Оренбурга.
Концептуальные положения развития образования в школе планировались с учетом конкретных особенностей школы: местонахождение, состав участников учебно-воспитательного процесса (школьники, педагоги, родители), материально-техническое обеспечение и т.п.
Средняя школа № 24 находится в
историческом центре города, располагается в четырехэтажном здании постройки 1936 года.
Вокруг школы

[стр.,143]

143 расположены учреждения культуры (музеи: Краеведческий и музей Города, изобразительного искусства; библиотеки: детская и областная; архив; театры, кукольный и драматический), памятники истории, внешкольные детские учреждения, сад им.
М.В.Фрунзе.
Школа имеет богатые традиции, связи с культурными центрами города.
Месторасположение школы удачно не только для учащихся, но и для учителей, т.к.
близость научно-педагогических центров (педагогический
университет, институт повышения квалификации работников образования, городской научно-методический центр) облегчает взаимодействие для повышения педагогической квалификации и получения консультаций.
Социальный состав семей, обслуживаемый школой, достаточно разнообразен: семьи рабочих и
социально-неблагоприятные семьи, многодетные и неполные (Аренда); семьи военнослужащих (Авиагородок); материально обеспеченные и относительно благополучные из новостроек по улице Пушкина и других районов города.
Радиус обслуживания населения весьма широк, контингент детей разнообразен.
В начале опытно-экспериментальной работы были выявлены кадровые, материально-технические и учебно-методические ресурсы школы и возможности их использования при осуществлении опытноэкспериментальной работы по формированию
когнитивнокоммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности.
Планирование осуществлялось на основе анализа представленных программ по краеведению; на выборе стратегических направлений формирования умений.
При планировании существенное значение имел выбор педагогических целей и задач.
Общую цель школы мы рассматривали как четко выраженную причину ее существования.
Задачи вырабатывались
для реализации этой цели.
Цель в данном случае обеспечивала на

[Back]