129 макросоциумам), внутреннюю координацию и прогнозирование предстоящей учебно-воспитательной деятельности. Первоначально нами была разработана примерная программа развития школы № 2 г. Стерлитамака. Концептуальные положения развития образования в школе планировались с учетом конкретных особенностей школы: местонахождение, состав участников, учебно-воспитательного процесса (школьники, педагоги, родители), материально-техническое обеспечение и т.п. Средняя школа № 2 находится в центре города, располагается в трехэтажном здании. Вокруг школы расположены библиотеки: детская и библиотека культуры; Городской Дом Культуры, Дворец Пионеров, Внешкольные детские учреждения. Школа имеет богатые традиции, связи с культурными центрами города. Месторасположение школы удачно не только для учащихся, но и для учителей, т.к. близость научно-педагогических центров (Педагогический институт) облегчает взаимодействие для повышения педагогической квалификации и получения консультаций. Социальный состав семей, обслуживаемый школой, достаточно разнообразен: семьи рабочих и социально-неблагополучные семьи, многодетные и неполные; семьи военнослужащих; материально обеспеченные и относительно благополучные. Радиус обслуживания населения весьма широк, контингент детей разнообразен. В начале опытно-экспериментальной работы были выявлены кадровые, материально-технические и учебно-методические ресурсы школы и возможности их использования при осуществлении опытно-экспериментальной работы по формированию общеучебных умений младших школьников в краеведческой деятельности. Планирование осуществлялось на основе анализа представленных программ по краеведению; на выборе стратегических направлений формирования умений. При планировании существенное значение имел выбор педагогических целей и задач. Общую цель школы мы рассматривали как четко выраженную причину ее существования. Задачи вырабаты |
собранием. На собрании они утверждались и несли свои обязанности в течении учебного года. Совет музея работал в содружестве с внутришкольными детскими организациями (кружками, обществами, объединениями) и внешкольными организациями (ОГУ, ОГПУ, медицинской академией, Дворцами творчества, станциями юных техников и т.п.). Деловые и дружественные контакты способствовали становлению у подростков опыта самообразования и самовоспитания, стимулировали развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности, нравственных, качеств, активизировали формирование у школьников социальной адаптации. В ходе опытно-экспериментальной работы мы нашли подтверждение тому, что для эффективного формирования когнитивно-коммуникативных умений необходимо целенаправленное управление, т.е. реализация функций планирования, организации и контроля. Планирование системы учебно-воспитательной работы, в школе предполагало учет и распределение ресурсов (кадровых, учебно-методических, материально-технических), адаптацию системы к внешней среде (микро-и макросоциумам), внутреннюю координацию и прогнозирование предстоящей учебно-воспитательной деятельности. Первоначально нами была разработана концепция развития школы №24 города Оренбурга. Концептуальные положения развития образования в школе планировались с учетом конкретных особенностей школы: местонахождение, состав участников учебно-воспитательного процесса (школьники, педагоги, родители), материально-техническое обеспечение и т.п. Средняя школа № 24 находится в историческом центре города, располагается в четырехэтажном здании постройки 1936 года. Вокруг школы 143 расположены учреждения культуры (музеи: Краеведческий и музей Города, изобразительного искусства; библиотеки: детская и областная; архив; театры, кукольный и драматический), памятники истории, внешкольные детские учреждения, сад им. М.В.Фрунзе. Школа имеет богатые традиции, связи с культурными центрами города. Месторасположение школы удачно не только для учащихся, но и для учителей, т.к. близость научно-педагогических центров (педагогический университет, институт повышения квалификации работников образования, городской научно-методический центр) облегчает взаимодействие для повышения педагогической квалификации и получения консультаций. Социальный состав семей, обслуживаемый школой, достаточно разнообразен: семьи рабочих и социально-неблагоприятные семьи, многодетные и неполные (Аренда); семьи военнослужащих (Авиагородок); материально обеспеченные и относительно благополучные из новостроек по улице Пушкина и других районов города. Радиус обслуживания населения весьма широк, контингент детей разнообразен. В начале опытно-экспериментальной работы были выявлены кадровые, материально-технические и учебно-методические ресурсы школы и возможности их использования при осуществлении опытноэкспериментальной работы по формированию когнитивнокоммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности. Планирование осуществлялось на основе анализа представленных программ по краеведению; на выборе стратегических направлений формирования умений. При планировании существенное значение имел выбор педагогических целей и задач. Общую цель школы мы рассматривали как четко выраженную причину ее существования. Задачи вырабатывались для реализации этой цели. Цель в данном случае обеспечивала на |