130 вались для реализации этой цели. Цель в данном случае обеспечивала направление, ориентиры для определения задач на различных организационноуправленческих уровнях. Особое место отводилось планированию педагогом урочновнеурочных занятий по краеведению. Мы сочли целесообразным считать, что на уроке и вне урока осуществлялось и обучение и воспитание, и развитие личности, формирование общеучебных умений. Таблица 13 Фрагмент тематического планирования по краеведению в 4 классе № п\п Урочная деятельность Внеурочная деятельность 1 Природа Башкортостана автобусная экскурсия в пещеру Шульган-Таш 2 Певец степного Башкортостана С.И. Чекмарев Просмотр видеофильма «Поэт С.И. Чекмарев 3 Народный поэт Башкортостана Мажит Гафури Экскурсия в краеведческий музей 4 Композитор Рим Хасанов Музыкальный вечер с прослушиванием песен Рима Хасанова При отборе содержания, форм, методов предстоящей деятельности мы соотносили их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Под условиями в данном случае нами понимались средства и орудия труда, помещение, место проведения. Классные руководители и учащиеся начальных классов выбирали собственные организационно-управленческие модели для проведения мероприятий по формированию общеучебных умений в оптимальном режиме. В такой работе младшие школьники приобретали и совершенствовали навыки совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, осваивали новые способы самообразования и самовоспитания. При взаимосвязи урочных и внеурочных занятий педагоги школы определяли виды и формы деятельности младших школьников. После чего уже совместно со школьниками распределяли выбранные виды и формы занятий, |
144 правление, ориентиры для определения задач на различных организационно-управленческих уровнях. Особое место отводилось планированию педагогом урочно» внеурочных занятий по краеведению. Планирование урочно-внеурочной работы учителями предметниками велось в содружестве с классными руководителями. Мы сочли целесообразным считать, что на уроке и вне урока осуществлялось и обучение, и воспитание, и развитие личности, формирование когнитивно-коммуникативных умений. Но урочные и внеурочные занятия имели специфические различия и возможности в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач в нашем исследовании. Поэтому деятельность учителя-предметника не могла быть оторвана от деятельности классного руководителя, и уже при планировании учебно-воспитательной работы была необходима координация их планов. Календарно-тематическое планирование краеведения проводилось учителем-предметником по таблице, указанной ниже. Классный руководитель осуществлял планирование внеурочной работы с опорой на планы учителей, преподававших в его классе. (См. таблицу 2.14). Согласованность действий при планировании позволяла определять и решать педагогические и организационно-управленческие задачи в их единстве, но посредством различного содержания материала, форм и методов работы; ликвидировать перегрузку учащихся и самих педагогов. Содружество учителей-предметников и классных руководителей при планировании урочно-внеурочной работы позволило четко определить особенности учащихся и классного коллектива, творческих внеурочных групп, учитывать интересы, потребности и способности подростков при формировании когнитивно-коммуникативных умений. При отборе содержания, форм, методов предстоящей деятельности мы соотносили их с реальными условиями и возможностями исполнителей. 145 Таблица 2.14 Фрагмент тематического планирования по историческому краеведению № п/п Урочная деятельность Внеурочная деятельность 1. Основание Оренбургской губернии Просмотр видеофильма: “Колумб земли Оренбургской” (о П.И.Рычкове) краеведческая гостиная. 2. 1 Оренбург в период Крестьянской войны Е.И.Пугачева “Крестьянская война п/р Е.И.Пугачева” экскурсия в краеведческий музей. 3' Оренбург эпохи Перовского • “Архитектура Оренбурга” автобусная экскурсия, ОЦДЮТ. 4. Обобщение по теме: “Оренбург УШ-1Х вв.” “По Николаевской” пешеходная экскурсия, ДТДМ. Под условиями в данном случае нами понимались средства и орудия труда, помещение, место проведения. Классные руководители, учителя-предметники, учащиеся выбирали собственные организационно-управленческие модели для проведения мероприятий по формированию когнитивно-коммуникативных умений в оптимальном режиме. В такой работе школьники приобретали и совершенствовали навыки совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, осваивали новые способы самообразованпия и самовоспитания. При взаимосвязи урочных и внеурочных занятий педагоги школы определяли виды и формы деятельности объединений подростков. После чего уже совместно со школьниками распределяли выбранные виды и формы занятий, учитывая пожелания учащихся. В то же время учителя, исходя из педагогически обоснованных целей и задач, корректировали процесс выбора школьниками той или иной формы работы. Педагогами определялись так же содержание и формы консультирования и инструктирования учащихся при различных внеурочных работах и заданиях. 9 Учителя при организации и проведении урочно-внеурочной работы стремились к созданию позитивной морально-психологической атмосферы, в которой учащиеся могли бы проявить свои индивидуальные способности и углубить взаимодействие с педагогами, сверстниками, работниками внешкольных учреждений, приобрести опыт познавательной и коммуникативной деятельности. Особую значимость приобретал педагогически обоснованный выбор администрацией и учителями школы содержания, форм и методов организации данных занятий. Педагог являлся главным участником управления системой формирования когнитивно-коммуникативных умений учебно-воспитательной работы, он оптимально использовал индивидуальные физические и психические возможности и способности учащихся, родителей, работников внешкольных учреждений для осуществления эффективного соуправления учебно-воспитательной работой. Педагог осуществлял качественно соуправление, используя обратную связь с каждым участником совместной деятельности. Эффективность таковой определялась двумя условиями: конкретным способом ее осуществления и вниманием к ученику. Педагоги стремились к пополнению информации о каждом ученике (уровне развития его психических свойств и процессов, личностных качеств, характера, уровне сформированное™ когнитивно-коммуникатавных умений и т.п.). 146 9 |