Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 131]

131 учитывая пожелания учащихсяВ то же время учителя, исходя из педагогически обоснованных целей и задач, корректировали процесс выбора младшими школьниками той или иной формы работы.
Педагогами определялись так же содержание и формы консультирования и инструктирования учащихся
начальных классов при различных внеурочных работах и заданиях.
Учителя при организации и проведении урочно-внеурочной работы стремились к созданию позитивной морально-психологической атмосферы, в которой учащиеся могли бы проявить свои индивидуальные способности и углубить взаимодействие с педагогами,
работниками внешкольных учреждений, приобрести опыт познавательной деятельности.
Особую значимость приобретал педагогически обоснованный выбор администрацией и учителями школы содержания, форм и методов организации данных занятий.
Педагог являлся главным участником управления системой формирования
общеучебных умений учебно-воспитательной работы, он оптимально использовал индивидуальные физические и психические возможности и способности учащихся, родителей, работников внешкольных учебных учреждений для осуществления эффективного соуправления учебно-воспитательной работой.
Педагог осуществлял качественно соуправление, используя обратную связь с каждым участником совместной деятельности.
Эффективность таковой определялась двумя условиями: конкретным способом ее осуществления и вниманием к ученику.
Педагоги стремились к пополнению информации о каждом ученике (уровне развития его психических свойств и процессов, личностных качеств, характера, уровне сформированное™
общеучебных умений и т.п.).
Особое место занимала установка педагога на взаимодействие с
ребенком.
Только позитивная дружеская обстановка, направленная на понимание школьника, оказание необходимой поддержки позволяла достигать оптимальных результатов в развитии,
в обучении, в общении и воспитании учащихся, особенно во внеурочное время.
[стр. 146]

При взаимосвязи урочных и внеурочных занятий педагоги школы определяли виды и формы деятельности объединений подростков.
После чего уже совместно со школьниками распределяли выбранные виды и формы занятий, учитывая пожелания учащихся.
В то же время учителя, исходя из педагогически обоснованных целей и задач, корректировали процесс выбора
школьниками той или иной формы работы.
Педагогами определялись так же содержание и формы консультирования и инструктирования учащихся
при различных внеурочных работах и заданиях.
9 Учителя при организации и проведении урочно-внеурочной работы стремились к созданию позитивной морально-психологической атмосферы, в которой учащиеся могли бы проявить свои индивидуальные способности и углубить взаимодействие с педагогами, сверстниками, работниками внешкольных учреждений, приобрести опыт познавательной и коммуникативной деятельности.
Особую значимость приобретал педагогически обоснованный выбор администрацией и учителями школы содержания, форм и методов организации данных занятий.
Педагог являлся главным участником управления системой формирования
когнитивно-коммуникативных умений учебно-воспитательной работы, он оптимально использовал индивидуальные физические и психические возможности и способности учащихся, родителей, работников внешкольных учреждений для осуществления эффективного соуправления учебно-воспитательной работой.
Педагог осуществлял качественно соуправление, используя обратную связь с каждым участником совместной деятельности.
Эффективность таковой определялась двумя условиями: конкретным способом ее осуществления и вниманием к ученику.
Педагоги стремились к пополнению информации о каждом ученике (уровне развития его психических свойств и процессов, личностных качеств, характера, уровне сформированное™
когнитивно-коммуникатавных умений и т.п.).
146 9

[стр.,147]

147 Особое место занимала установка педагога на взаимодействие с подростком.
Только позитивная, дружеская обстановка, направленная на понимание школьника, оказание необходимой поддержки позволяла достигать оптимальных результатов в развитии,
обучении общения и воспитании учащихся, особенно во внеурочное время.
Организация системы формирования когнитивно-коммуникативных умений требовала систематического учета психофизических особенностей учащихся, уровня их развития, степени коммуникабельности и других личностных параметров.
Это позволяло осуществлять выбор оптимальной структуры системной организации учебно-воспитательной работы.
В ходе опытно-экспериментальной работы, создавая систему урочновнеурочной деятельности подростков, педагоги школы стремились: создать позитивный морально-психологический климат, отношения взаимодоверия, уважения и поддержки; расширить интеллектуальнопознавательное и коммуникативное пространство; представить каждому участнику интересную и содержательную работу, побуждающую его развивать свои знания и умения; устанавливать четкие цели и задачи; создавать условия для личностного роста учащихся и раскрытия их индивидуальных способностей; предоставлять возможность для развития навыков самообразования и самовоспитания; стимулировать у учащихся потребность как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности, создавать условия для гармоничного развития интеллектуальной и духовной сфер личности.
Организация контроля позволяла выявить проблемы и скорректировать деятельность групп до того, как эти проблемы становились малоуправляемыми или неуправляемыми.
Одна из важнейших причин осуществления целенаправленного контроля в школе состояла в том, что любой творческой группе необходимо было фиксировать недостатки, появившиеся в ходе совместной деятель

[Back]