|
132 Организация системы формирования общеучебных умений требовала систематического учета индивидуальных особенностей учащихся, уровня их развития, степени коммуникабельности и других личностных параметров. Это позволяло осуществлять выбор оптимальной структуры системной организации учебно-воспитательной работы. В ходе опытно-экспериментальной работы, создавая систему урочновнеурочной деятельности младших школьников, педагоги школы стремились: создать позитивный морально-психологический климат, отношения взаимодоверия, уважения и поддержки, расширить интеллектуальнопознавательное и коммуникативное пространство; предоставить каждому участнику интересную и содержательную работу, побуждающую его развивать свои знания и умения; устанавливать четкие цели и задачи; создавать условия для личностного роста учащихся и раскрытия их индивидуальных способностей; предоставлять возможность для развития навыков самообразования и воспитания; стимулировать у учащихся начальных классов потребность как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности, создавать условия для гармоничного развития интеллектуальной и духовной сфер личности. Организация контроля позволяла выявить проблемы и скорректировать деятельность групп до того, как эти проблемы становились малоуправляемыми или неуправляемыми. Одна из важнейших причин осуществления целенаправленного контроля в школе состояла в том, что любой творческой группе необходимо было фиксировать недостатки, появившиеся в ходе совместной деятельности, а так же стремиться исправить их до того, как они повредят достижению поставленных целей и задач. Кроме того, контроль в системе формирования общеучебных умений способствовал поддержке того, что являлось успешным в деятельности учащихся и педагогов, их объединений. Сопоставляя реально достигнутые результаты с запланированными, (насколько мы продвинулись к намеченной |
147 Особое место занимала установка педагога на взаимодействие с подростком. Только позитивная, дружеская обстановка, направленная на понимание школьника, оказание необходимой поддержки позволяла достигать оптимальных результатов в развитии, обучении общения и воспитании учащихся, особенно во внеурочное время. Организация системы формирования когнитивно-коммуникативных умений требовала систематического учета психофизических особенностей учащихся, уровня их развития, степени коммуникабельности и других личностных параметров. Это позволяло осуществлять выбор оптимальной структуры системной организации учебно-воспитательной работы. В ходе опытно-экспериментальной работы, создавая систему урочновнеурочной деятельности подростков, педагоги школы стремились: создать позитивный морально-психологический климат, отношения взаимодоверия, уважения и поддержки; расширить интеллектуальнопознавательное и коммуникативное пространство; представить каждому участнику интересную и содержательную работу, побуждающую его развивать свои знания и умения; устанавливать четкие цели и задачи; создавать условия для личностного роста учащихся и раскрытия их индивидуальных способностей; предоставлять возможность для развития навыков самообразования и самовоспитания; стимулировать у учащихся потребность как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности, создавать условия для гармоничного развития интеллектуальной и духовной сфер личности. Организация контроля позволяла выявить проблемы и скорректировать деятельность групп до того, как эти проблемы становились малоуправляемыми или неуправляемыми. Одна из важнейших причин осуществления целенаправленного контроля в школе состояла в том, что любой творческой группе необходимо было фиксировать недостатки, появившиеся в ходе совместной деятель ности, а также стремиться исправить их до того, как они повредят достижению поставленных целей и задач. Кроме того, контроль в системе формирования когнитивнокоммуникативных умений способствовал поддержке того, что являлось успешным в деятельности учащихся и педагогов, их объединений. Сопоставляя реально достигнутые результаты с запланированными (насколько мы продвинулись к намеченной цели?), педагоги школы получали возможность определить, каких успехов добилась группа, объединение, отдельные ученики, а где их постигла неудача. Таким образом, основная функция контроля состояла в том, чтобы определить, какие именно направления деятельности групп и объединений учащихся являлись наиболее эффективными и способствовали достижению общих целей. Определяя успехи и неудачи групп и объединений школьников в сис♦ теме формирования когнитивно-коммуникативных умений и их причины, учителя, администрация школы получали возможность достаточно быстро адаптировать их к динамичным требованиям социальной микрои макросреды и обеспечить тем самым оптимальное продвижение к поставленным целям. Исследование подтвердило, что важное место в системе формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков занимал самоконтроль. Он осуществлялся через формирование правильной самооценки у школьников. Педагоги школы в системе учебно-воспитательной работы умело сочетали различные формы контроля с самоконтролем учащихся. Самоконтроль был важен для личностного развития всех подростков, но особенно для школьников с низким уровнем воспитанности и учащихся, не имеющих склонности к самостоятельной деятельности, безинициативных ребят. В процессе работы любого вида педагоги были ориентированы на развитие у школьников навыков и способов самоконтроля. Результат вы |