|
133 цели) педагоги школы получали возможность определить, каких успехов добилась группа, объединение, отдельные ученики, а где их постигла неудача. Таким образом, основная функция контроля состояла в том, чтобы определить, какие именно направления деятельности групп и объединений учащихся являлись наиболее эффективными и способствовали достижению общих целей. Определяя успехи и неудачи групп и объединений младших школьников в системе формирования общеучебных умений и их причины, учителя, администрация школы получали возможность достаточно быстро адаптировать их к динамичным требованиям социальной микро и макросреды и обеспечить тем самым оптимальное продвижение к поставленным целям. Исследование подтвердило, что важное место в системе формирования общеучебных умений младших школьников занимал самоконтроль. Он осуществлялся через формирование правильной самооценки у школьников. Педагоги школы в системе учебно-воспитательной работы умело сочетали различные формы контроля с самоконтролем учащихся. Самоконтроль был важен для личностного развития всех младших школьников, но особенно для школьников с низким уровнем воспитанности и учащихся, не имеющих склонности к самостоятельной деятельности, безинициативных ребят. В процессе работы любого вида педагоги были ориентированы на развитие у младших школьников навыков и способов самоконтроля. Результат выполненных заданий положительный или отрицательный становился известен всем учащимся. Оценка и самооценка результатов деятельности были объективны и критичны, отражали позитивные и негативные стороны выполненной школьником работы. Работа стимулировала у младших школьников потребность в дальнейшем самообразовании и самовоспитании. Контроль в системе учебно-воспитательной работы позволял устранить объективные и субъективные недостатки в работе учащихся, выявить позитивные моменты в их деятельности. В школе № 2 контроль был гибким и вариативным, приспосабливаемым к происходящим в системе изменениям. |
ности, а также стремиться исправить их до того, как они повредят достижению поставленных целей и задач. Кроме того, контроль в системе формирования когнитивнокоммуникативных умений способствовал поддержке того, что являлось успешным в деятельности учащихся и педагогов, их объединений. Сопоставляя реально достигнутые результаты с запланированными (насколько мы продвинулись к намеченной цели?), педагоги школы получали возможность определить, каких успехов добилась группа, объединение, отдельные ученики, а где их постигла неудача. Таким образом, основная функция контроля состояла в том, чтобы определить, какие именно направления деятельности групп и объединений учащихся являлись наиболее эффективными и способствовали достижению общих целей. Определяя успехи и неудачи групп и объединений школьников в сис♦ теме формирования когнитивно-коммуникативных умений и их причины, учителя, администрация школы получали возможность достаточно быстро адаптировать их к динамичным требованиям социальной микрои макросреды и обеспечить тем самым оптимальное продвижение к поставленным целям. Исследование подтвердило, что важное место в системе формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков занимал самоконтроль. Он осуществлялся через формирование правильной самооценки у школьников. Педагоги школы в системе учебно-воспитательной работы умело сочетали различные формы контроля с самоконтролем учащихся. Самоконтроль был важен для личностного развития всех подростков, но особенно для школьников с низким уровнем воспитанности и учащихся, не имеющих склонности к самостоятельной деятельности, безинициативных ребят. В процессе работы любого вида педагоги были ориентированы на развитие у школьников навыков и способов самоконтроля. Результат вы 149 полненных заданий-положительный или отрицательный-становился известен всем учащимся. Оценка и самооценка результатов деятельности были объективны и критичны, отражали позитивные и негативные стороны выполненной школьником работы. Работа стимулировала у подростков потребность в дальнейшем самообразовании и самовоспитании. Контроль в системе учебно-воспитательной работы позволял устранить объективные и субъективные недостатки в работе учащихся, выявить позитивные моменты в их деятельности. В школе №24 контроль был гибким и вариативным, приспосабливаемым к происходящим в системе изменениям. Многоаспектность контроля в системе учебно-воспитательной работы и эффективное использование его позволяли прослеживать динамику развития системы формирования когнитивно-коммуникативных умений, определять состав элементов и связей этой системы, обеспечивающих формирование творческого стиля жизнедеятельности подростков. На заключительном этапе формирующего эксперимента важным для нас было самостоятельное использование краеведческих знаний в урочной и внеурочной деятельности учащихся. С этой целью мы установили, что следует понимать под самостоятельной работой учащихся в обучении краеведению. Самостоятельную познавательную деятельность мы представили как систему, включающую в себя следующие основные компоненты: 1. содержательную сторону знания (знания выраженные в понятиях или образах восприятий и представлений); 2. оперативную (разноо'бразные действия, оперирование умениями, как во внешнем, так и во внутреннем плане действий); 3. результативную сторону (новые знания, способы решений; новые идеи). Самостоятельная деятельность как процесс, характеризовалась наличием в ней следующих звеньев: |