|
134 Многоаспектность контроля в системе учебно-воспитательной работы и эффективное использование его позволяли прослеживать динамику развития системы формирования общеучебных умений, определять состав элементов й связей этой системы, обеспечивающих формирование творческого стиля жизнедеятельности младших школьников. Обобщая полученные данные, мы пришли к выводу, что следует понимать под самостоятельной работой учащихся в обучении краеведению. Самостоятельную познавательную деятельность мы представили как системы, включающую в себя следующие основные компоненты: 1. содержательную сторону знания (знания выраженные в понятиях или образах восприятий и представлений) 2. оперативную (разнообразные действия, оперирование умениями, как во внешнем, так и во внутреннем плане действий); 3. результативную сторону (новые знания, способы решений, новые идеи). Самостоятельная деятельность как процесс, характеризовалась наличием в ней следующих звеньев: выделение школьником познавательной задачи; подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи; выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача примененными способами. Такой подход к анализу сущности самостоятельной деятельности позволяет выделить в ее содержании две стороны: 1. внутреннюю, умственную (мыслительную), содержание которой выработка общей и частных целей деятельности, соотнесение предмета и средств деятельности и на этой основе отбор, а так же конструирование заново способов выполнения действий в ходе решения познавательной задачи. 2. внешнюю, техническую, содержание которой составляют практические действия с предметом самостоятельной деятельности, совершаемые в |
149 полненных заданий-положительный или отрицательный-становился известен всем учащимся. Оценка и самооценка результатов деятельности были объективны и критичны, отражали позитивные и негативные стороны выполненной школьником работы. Работа стимулировала у подростков потребность в дальнейшем самообразовании и самовоспитании. Контроль в системе учебно-воспитательной работы позволял устранить объективные и субъективные недостатки в работе учащихся, выявить позитивные моменты в их деятельности. В школе №24 контроль был гибким и вариативным, приспосабливаемым к происходящим в системе изменениям. Многоаспектность контроля в системе учебно-воспитательной работы и эффективное использование его позволяли прослеживать динамику развития системы формирования когнитивно-коммуникативных умений, определять состав элементов и связей этой системы, обеспечивающих формирование творческого стиля жизнедеятельности подростков. На заключительном этапе формирующего эксперимента важным для нас было самостоятельное использование краеведческих знаний в урочной и внеурочной деятельности учащихся. С этой целью мы установили, что следует понимать под самостоятельной работой учащихся в обучении краеведению. Самостоятельную познавательную деятельность мы представили как систему, включающую в себя следующие основные компоненты: 1. содержательную сторону знания (знания выраженные в понятиях или образах восприятий и представлений); 2. оперативную (разноо'бразные действия, оперирование умениями, как во внешнем, так и во внутреннем плане действий); 3. результативную сторону (новые знания, способы решений; новые идеи). Самостоятельная деятельность как процесс, характеризовалась наличием в ней следующих звеньев: 150 -выделение школьником познавательной задачи; -подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи; -выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача примененными способами. Такой подход к анализу сущности самостоятельной деятельности позволяет выделить в ее содержании две стороны: 1.внутреннюю, умственную (мыслительную), содержание которой выработка общей и частных целей деятельности, соотнесение предмета и средств деятельности и на этой основе отбор, а также конструирование заново способов выполнения действий в ходе решения познавательной задачи; 2.внешнюю, техническую, содержание которой составляют практические действия с предметом самостоятельной деятельности, совершаемые в определенной последовательности и обеспечивающие его преобразование и получение соответствующих продуктов познавательной деятельности (знаний и умений). В нашем исследовании мы использовали три серии самостоятельных работ. Первая серия самостоятельных работ, которые применялись в обучении краеведению, была нацелена главным образом на восстановление и закрепление умений самостоятельной работы с текстом учебника, краеведческих источников, полученных учащимися на предыдущих уроках. Изучение каждой новой темы начиналось с постановки исходной задачи, предварительно знакомившей учащихся с содержанием конечной цели этого изучения. В задаче, как правило, указывался образец искомого результата. Система таких работ охватывала следующие виды: найти по учебнику или другому источнику ответ на заданный вопрос; |