Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 135]

135 определенной последовательности, обеспечивающие его преобразование и получение соответствующих продуктов познавательной деятельности (знаний и умений).
Внашем исследовании мы использовали
3 серии самостоятельных работ.
Первая серия самостоятельных работ, которые применялись в обучении краеведению, была нацелена главным образом на восстановление и закрепление умений самостоятельной работы с текстом учебника, краеведческих источников, полученных учащимися начальных
классов на предыдущих уроках.
Изучение каждой новой темы начиналось с постановки исходной задачи, предварительно знакомившей учащихся с содержанием конечной цели этого изучения.
В задаче, как правило, указывался образец искомого результата.
Система таких работ охватывала следующие виды:
найти по учебнику
ответ на заданный вопрос; подобрать отдельные отрывки из параграфа учебника для характеристики событий, оценок этих событий, исторических лиц или выводов; заполнить таблицу; составить простой план параграфа по образцам.
Перечисленные виды самостоятельных работ стимулировали воспроизводящую деятельность по образцу.
Их выполнение подчинено восстановлению и частично формированию элементарных умений
с источниками.
Вторая серия самостоятельных работ в экспериментальном обучении предусматривала формирование умений анализа текста на основе выявления нового свойства предмета и способа действия с ним, преобразование его в соответствии с условиями задачи.
Выполняя их, ученики
начальных классов вынуждены были самостоятельно строить искомую ситуацию, определять способ решения задания.
Система таких работ охватывала следующие виды:
рассказ
учащихся по карте, иллюстрации учебника, сопровождающийся анализом наблюдаемого и выделением основной идеи; самостоятельный отбор фактического материала и систематизация его в соответствии с условиями задачи;
[стр. 150]

150 -выделение школьником познавательной задачи; -подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи; -выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача примененными способами.
Такой подход к анализу сущности самостоятельной деятельности позволяет выделить в ее содержании две стороны: 1.внутреннюю, умственную (мыслительную), содержание которой выработка общей и частных целей деятельности, соотнесение предмета и средств деятельности и на этой основе отбор, а также конструирование заново способов выполнения действий в ходе решения познавательной задачи; 2.внешнюю, техническую, содержание которой составляют практические действия с предметом самостоятельной деятельности, совершаемые в определенной последовательности и обеспечивающие его преобразование и получение соответствующих продуктов познавательной деятельности (знаний и умений).
В нашем исследовании мы использовали
три серии самостоятельных работ.
Первая серия самостоятельных работ, которые применялись в обучении краеведению, была нацелена главным образом на восстановление и закрепление умений самостоятельной работы с текстом учебника, краеведческих источников, полученных учащимися на предыдущих уроках.
Изучение каждой новой темы начиналось с постановки исходной задачи, предварительно знакомившей учащихся с содержанием конечной цели этого изучения.
В задаче, как правило, указывался образец искомого результата.
Система таких работ охватывала следующие виды:
найти по учебнику
или другому источнику ответ на заданный вопрос;

[стр.,151]

подобрать отдельные отрывки из параграфа учебника, документа для характеристики событий, оценок этих событий, исторических лиц или выводов; выписать цитаты, необходимые для аргументации тех или иных выводов; заполнить таблицу или составить схему в ходе изложения учителем нового материала; составить простой план параграфа по образцам.
Перечисленные виды самостоятельных работ стимулировали воспроизводящую деятельность по образцу.
Их выполнение подчинено восстановлению и частично формированию элементарных умений
работы с источниками.
9 Вторая серия самостоятельных работ в экспериментальном обучении предусматривала формирование умений анализа текста на основе выявления нового свойства предмета и способа действия с ним, преобразование его в соответствии с условиями задачи.
Выполняя их, ученики
вынуждены были самостоятельно строить искомую ситуацию, определять способ решения задания.
Система таких работ охватывала следующие виды:
рассказ
учащегося по карте, иллюстрации учебника, сопровождающийся анализом наблюдаемого и выделением основной идеи; самостоятельный отбор фактического материала и систематизация его в соответствии с условиями задачи; запись выводов и обобщений по: части урока, теме, разделу; составление таблиц с целью сравнения, систематизации, прослеживания явлений в развитии.
Перечисленные виды самостоятельных работ содержали в себе постоянное усложнение познавательной деятельности учащегося.
Они применялись в экспериментальном обучении краеведению во всех звеньях учебного процесса: при подготовке к новой теме, в ходе первичного изу

[Back]