135 определенной последовательности, обеспечивающие его преобразование и получение соответствующих продуктов познавательной деятельности (знаний и умений). Внашем исследовании мы использовали 3 серии самостоятельных работ. Первая серия самостоятельных работ, которые применялись в обучении краеведению, была нацелена главным образом на восстановление и закрепление умений самостоятельной работы с текстом учебника, краеведческих источников, полученных учащимися начальных классов на предыдущих уроках. Изучение каждой новой темы начиналось с постановки исходной задачи, предварительно знакомившей учащихся с содержанием конечной цели этого изучения. В задаче, как правило, указывался образец искомого результата. Система таких работ охватывала следующие виды: найти по учебнику ответ на заданный вопрос; подобрать отдельные отрывки из параграфа учебника для характеристики событий, оценок этих событий, исторических лиц или выводов; заполнить таблицу; составить простой план параграфа по образцам. Перечисленные виды самостоятельных работ стимулировали воспроизводящую деятельность по образцу. Их выполнение подчинено восстановлению и частично формированию элементарных умений с источниками. Вторая серия самостоятельных работ в экспериментальном обучении предусматривала формирование умений анализа текста на основе выявления нового свойства предмета и способа действия с ним, преобразование его в соответствии с условиями задачи. Выполняя их, ученики начальных классов вынуждены были самостоятельно строить искомую ситуацию, определять способ решения задания. Система таких работ охватывала следующие виды: рассказ учащихся по карте, иллюстрации учебника, сопровождающийся анализом наблюдаемого и выделением основной идеи; самостоятельный отбор фактического материала и систематизация его в соответствии с условиями задачи; |
150 -выделение школьником познавательной задачи; -подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи; -выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача примененными способами. Такой подход к анализу сущности самостоятельной деятельности позволяет выделить в ее содержании две стороны: 1.внутреннюю, умственную (мыслительную), содержание которой выработка общей и частных целей деятельности, соотнесение предмета и средств деятельности и на этой основе отбор, а также конструирование заново способов выполнения действий в ходе решения познавательной задачи; 2.внешнюю, техническую, содержание которой составляют практические действия с предметом самостоятельной деятельности, совершаемые в определенной последовательности и обеспечивающие его преобразование и получение соответствующих продуктов познавательной деятельности (знаний и умений). В нашем исследовании мы использовали три серии самостоятельных работ. Первая серия самостоятельных работ, которые применялись в обучении краеведению, была нацелена главным образом на восстановление и закрепление умений самостоятельной работы с текстом учебника, краеведческих источников, полученных учащимися на предыдущих уроках. Изучение каждой новой темы начиналось с постановки исходной задачи, предварительно знакомившей учащихся с содержанием конечной цели этого изучения. В задаче, как правило, указывался образец искомого результата. Система таких работ охватывала следующие виды: найти по учебнику или другому источнику ответ на заданный вопрос; подобрать отдельные отрывки из параграфа учебника, документа для характеристики событий, оценок этих событий, исторических лиц или выводов; выписать цитаты, необходимые для аргументации тех или иных выводов; заполнить таблицу или составить схему в ходе изложения учителем нового материала; составить простой план параграфа по образцам. Перечисленные виды самостоятельных работ стимулировали воспроизводящую деятельность по образцу. Их выполнение подчинено восстановлению и частично формированию элементарных умений работы с источниками. 9 Вторая серия самостоятельных работ в экспериментальном обучении предусматривала формирование умений анализа текста на основе выявления нового свойства предмета и способа действия с ним, преобразование его в соответствии с условиями задачи. Выполняя их, ученики вынуждены были самостоятельно строить искомую ситуацию, определять способ решения задания. Система таких работ охватывала следующие виды: рассказ учащегося по карте, иллюстрации учебника, сопровождающийся анализом наблюдаемого и выделением основной идеи; самостоятельный отбор фактического материала и систематизация его в соответствии с условиями задачи; запись выводов и обобщений по: части урока, теме, разделу; составление таблиц с целью сравнения, систематизации, прослеживания явлений в развитии. Перечисленные виды самостоятельных работ содержали в себе постоянное усложнение познавательной деятельности учащегося. Они применялись в экспериментальном обучении краеведению во всех звеньях учебного процесса: при подготовке к новой теме, в ходе первичного изу |