|
136 запись выводов и обобщений по: части урока, теме, разделу; составление таблиц с целью сравнения, систематизации. Перечисленные виды самостоятельных работ содержали в себе постоянное усложнение познавательной деятельности учащихся. Они применялись в экспериментальном обучении краеведению во всех звеньях учебного процесса: при подготовке к новой теме, в ходе первичного изучения нового материала, при закреплении и применении знаний, в процессе учета знаний и обобщающего повторения. Третья серия самостоятельных работ синтезировала все предшествующие виды работ и тем самым придавала деятельности ученика целенаправленный поисково-исследовательский характер. Это были творческие самостоятельные работы, которые своим содержанием и условиями задач повышали в деятельности ученика удельный вес его ориентировочно-исследовательских и контрольно-оценочных операций. Они ставили ученика перед необходимостью применять полученные знания и умения в совершенно новой ситуации, самостоятельно изучать краеведческие источники, составлять планы для поиска решений, проверять полученные выводы и т.п. Применяемые темы задания представлены в следующем перечне: сочинения; составление планов, конспектов, написание рефератов; выполнение поделок своими руками, рисунков, макетов; Для организации самостоятельной работы на уроках краеведения нами применялись: проблемные ситуации и решение общеучебных задач; учебно-исследовательский метод; дифференциация самостоятельной работу учащихся на уроке; стимулирование личностного отношения учащихся к изучаемым фактам и явлениям. |
подобрать отдельные отрывки из параграфа учебника, документа для характеристики событий, оценок этих событий, исторических лиц или выводов; выписать цитаты, необходимые для аргументации тех или иных выводов; заполнить таблицу или составить схему в ходе изложения учителем нового материала; составить простой план параграфа по образцам. Перечисленные виды самостоятельных работ стимулировали воспроизводящую деятельность по образцу. Их выполнение подчинено восстановлению и частично формированию элементарных умений работы с источниками. 9 Вторая серия самостоятельных работ в экспериментальном обучении предусматривала формирование умений анализа текста на основе выявления нового свойства предмета и способа действия с ним, преобразование его в соответствии с условиями задачи. Выполняя их, ученики вынуждены были самостоятельно строить искомую ситуацию, определять способ решения задания. Система таких работ охватывала следующие виды: рассказ учащегося по карте, иллюстрации учебника, сопровождающийся анализом наблюдаемого и выделением основной идеи; самостоятельный отбор фактического материала и систематизация его в соответствии с условиями задачи; запись выводов и обобщений по: части урока, теме, разделу; составление таблиц с целью сравнения, систематизации, прослеживания явлений в развитии. Перечисленные виды самостоятельных работ содержали в себе постоянное усложнение познавательной деятельности учащегося. Они применялись в экспериментальном обучении краеведению во всех звеньях учебного процесса: при подготовке к новой теме, в ходе первичного изу 152 чения нового материала, при закреплении и применении знаний, в процессе учета знаний и обобщающего повторения. Третья серия самостоятельных работ синтезировала все предшествующие виды работ и тем самым придавала деятельности ученика целенаправленный поисково-исследовательский характер. Это были творческие самостоятельные работы, которые своим содержанием и условиями * задач повышали в деятельности ученика удельный вес его ориентировочно-исследовательских и контрольно-оценочных операций. Они ставили ученика перед необходимостью применять полученные знания и умения в совершенно новой ситуации, самостоятельно изучать краеведческие источники, находить проблемы, выдвигать гипотезы о способе их решения, составлять планы для поиска решений, проверять полученные выводы и т.п. Применяемые нами задания представлены в следующем перечне: -сочинения; -составление планов, конспектов, тезисов по нескольким источникам и написание рефератов на их основе; -выполнение рисунков, макетов на основе тех же источников; -разработка плана поиска решения проблемы путем выдвижения гипотезы и т.д. Для организации самостоятельной работы на уроках краеведения нами применялись: -проблемные ситуации и решение познавательных задач; -учебно-исследовательский метод; -дифференциация самостоятельной работы учащихся на уроке; -стимулирование личностного отношения учащихся к изучаемым фактам и явлениям. Проблемное изучение материала направляло учащихся на самостоятельные поиски путей решения поставленной проблемы и вызывало необ |