|
138 знания не только непосредственных участников поиска, но и всего коллектива учащихся, делало изучаемый материал особенно доказательным, формировало не только знания, но и умения (см. таблицу 2.14). Организуя исследовательскую деятельность младших школьников, мы выделили три этапа: 1. поисковый этап; 2. исследовательский этап; 3. креативный этап. Поисковый этап включал в себя определение того, что нужно знать об исследуемом объекте или краеведческой проблеме, установить источники информации и продумать, как их можно использовать в практической деятельности. До начала исследовательского этапа учащиеся вместе с учителем проводили достаточно полный набор информации. На исследовательском этапе учащиеся изучали специальный объект или явление, выполняли практические задания. Результативный этап исследовательской деятельности учащихся начальных классов характеризовался разнообразием: изготовлением плакатов, карт; вычерчиванием таблиц; выступлениями на уроках, выпуск «информационных листков» и проч. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы мы определили последовательность действий краеведческой поисковой деятельности: определение предмета поиска; определение целей и задач поиска; разработка плана поиска; сбор материала; систематизация материала; оформление собранного материала. На третьем этапе исследовательской работы учителем использовались проблемно-ориентировочные задачи краеведческого содержания. |
ходимость пользоваться при этом имеющимися знаниями и различными приемами умственной деятельности. Проблемный метод был связан с постановкой перед учащимися определенных учебно-познавательных заданий. Например, на уроке по теме: “Оренбургская экспедиция” перед объяснением нового материала учащиеся получили задание выявить причины и обстоятельства создания Оренбургской экспедиции. На уроках краеведения имело место самостоятельное изучение нового материала учащимися. Например, на уроке по теме: “Крестьянская война Е.И.Пугачева” класс был поделен на группы, каждая из которых получила задание: I группа разбирала вопрос о начале войны, осаде Оренбурга, II группао распространении войны на территории Оренбуржья и ее окончании, III группа об Оренбургском крае после войны. При этом более сильные учащиеся получили задание выяснить причины войны и причины поражения Пугачева в этой войне. Важным, на наш взгляд, являлось стимулирование личностного отношения учащихся к изучаемым фактам и явлениям. Это не только содействовало развитию мышления, но и повышало воспитательную роль обучения, помогало переводу знаний учащихся в убеждения. Так, учащимся предлагалось описать или зарисовать наиболее запомнившиеся эпизоды, события, явления, рассматривавшиеся на уроках краеведения. Таким образом, на III этапе формирующего эксперимента нами выполнялись следующие условия: увеличение доли самостоятельности, познавательной активности подростков. Этому способствовало применение учебно-исследовательского метода. Добытый в результате исследовательских поисков материал частично привлекался на соответствующих уроках, становился предметом обсуждения на конференциях. Это обогащало знания не только непосредственных участников поиска, но и всего коллектива учащихся, делало изучаемый материал особенно доказательным, формировало не только знания но и убеждения, (см. таблицу 2.15). 153 Таблица 2.15 Тематическое планирование поисковой краеведческой деятельности подростков № п/п Вопросы темы Краеведческие источники Форма занятий Методы и приемы введения краеведческого материала Виды учебной деятельности Уровни поисковой деятельности 1. Оренбург в годы В.О.В. Помощь фронту. Картографические, устные, памятники истррии, печатные Урок, экскурсия Репродуктивный, проблемный. Фронтальная. По образцу. 2. Подвиг оренбурж -цев. Архивные, статистические, печатные. Работа в архиве, в школьном музее Дифференцированный подход, частичнопоисковвый. Групповая. Вариативный. 3. Герои войныгерои города, герои школы. Библиографические, печатные. Работа в библиотеке, в музеях. Учебноисследовательский. Индивидуальная. Творческий. Организуя исследовательскую деятельность школьников, мы выделили три этапа: 1. поисковый этап; 2. исследовательский этап; 3. креативный этап. Поисковый этап включал в себя определение того, что нужно знать об исследуемом объекте или краеведческой проблеме, установить источ 155 ники информации и продумать, как их можно использовать в практической деятельности. После выбора проблемы, учащиеся составляли небольшой отчет, в котором давали характеристику проблеме, обосновывали причины ее выбора, определяли ответственных и возможные пути решения, оценивали Р их с точки зрения положительных, непосредственных и долговременных последствий. Таким образом, до начала исследовательского этапа, учащиеся вместе с учителем проводили достаточно полный набор информации. На исследовательском этапе учащиеся изучали специальный объект или явление, выполняли практические задания. Результативный этап исследовательской деятельности учащихся характеризовался разнообразием: изготовлением карт, плакатов; выступлениями на конференциях, вычерчиванием таблиц, графиков, диаграмм; выпуск “информационных листков” и проч. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы мы определили последовательность действий краеведческой поисковой деятельности: определение предмета поиска; определение целей и задач поиска; разработка плана поиска; сбор материала (изучение литературы, документов); Р научная оценка и систематизация материала; оформление собранного материала. Исследовательской деятельности учащихся способствовали уроки, которые направлены на постановку ученика в субъектную позицию. (Урокивикторины, уроки-путешествия, уроки-экспертизы и проч.) На третьем этапе исследовательской работы учителем использовались проблемно-ориентированные задачи краеведческого содержания. |