|
143 I этап подготовительный (мотивационный), на котором мы убедились в целесообразности введения краеведения в учебный план школы и сформировали у учащихся понятия о общеучебных умениях; II этап основной содержание которого включало процесс оперирования краеведческими знаниями в системе урочной и внеурочной деятельности и формирование общеучебных умений; III этап заключительный, имевший целью совершенствование общеучебных умений и формирование навыков самостоятельного использования краеведческих знаний. Функционирование системы урочной и внеурочной краеведческой деятельности способствовало формированию общеучебных умений младших школьников. |
ными материалами, с людьми, становились коммуникабельными, ответственными. Школьный музей в нашем исследовании являлся звеном в единой цепи образовательно-воспитательной системы, он дополнял учебновоспитательную работу, насыщая ее историко-краеведческим содержанием; способствовал формированию когнитивно-коммуникативных умений подростков. Таким образом, на формирующем этапе эксперимента нами апробировалась система формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности. Реализация программы деятельности осуществлялась поэтапно: I этап-подготовительный (мотивационный), на котором мы убедились в целесообразности введения краеведения, как интегрированного курса в учебный план школы и сформировали у учащихся понятия о когнитивнокоммуникативных умениях; II этап-основной-содержание которого включало процесс оперирования краеведческими знаниями в системе урочно-внеурочной деятельности и формирование когнитивно-коммуникативных умений; III этап-заключительный, имевший целью совершенствование когнитивнокоммуникативных умений и формирование навыков самостоятельного использования краеведческих знаний. Функционирование системы урочно-внеурочной деятельности по краеведению способствовало формированию когнитивнокоммуникативных умений подростков и “Я-концепции” школьника. 163 |