|
146 Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о правильности выбранного нами пути и необходимости продолжения работы в данном направлении. На контролирующем этапе эксперимента потребовалось углубить работу по изучению мотивации для изучения внешней и внутренней ее сторон. С этой целью мы предложили ученикам начальных классов опросник по выявлению ведущего мотива учебной деятельности по краеведению. Вопросы по определению мотива были следующими: 1. желание порадовать родителей; 2. нежелание (боязнь) их огорчить; 3. желание получить хорошую отметку; 4. опасение получить плохую отметку; 5. поддержание своего статуса среди одноклассников; 6. интерес к учителю и учителя к тебе; 7. опасение потерять доброжелательное отношение учителя; 8. интерес к предмету; 9. стремление повысить свой общекультурный уровень; 10. что еще? В данном опроснике перечислены как внешние мотивы, направленные на другого, так и внутренние общеучебные, направленные на предмет изучения и на собственное самосовершенствование. Исходя из классификации мотивов, данной нами в §3 главы 1, мы определили мотивы, обозначенные под цифрами 1, 3, 4, 5, 6, 7 как непосредственно-побуждающие, а мотивы под цифрами под цифрами 8, 9 как интеллектуально-побуждающие. Результаты мы поместили в таблицу 18. Анализ диагностических данных показал доминирование мотива интереса к предмету у трети респондентов, преобладание (81,1 % в сумме интеллектуально-побуждающих мотивов над непосредственно побуждающими продемонстрировало наличие достаточного уровня познавательного интереса |
167 Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о пра# вильности выбранного нами пути и необходимости продолжения работы в данном направлении. На контролирующем этапе эксперимента потребовалось углубить работу по изучению мотивации для изучения внешней и внутренней ее сторон. С этой целью мы предложили ученикам опросник по выявлению ведущего мотива учебной деятельности по краеведению. Вопросы по определению мотива были следующими: 1 . желание порадовать родителей, 2. нежелание (боязнь) цх огорчить; 3. желание получить хорошую отметку; 4. опасение получить плохую отметку; 5. поддержание своего статуса среди одноклассников; 6. интерес к учителю и учителя к тебе; 7. опасение потерять доброжелательное отношение учителя; 8. интерес к предмету; 9. стремление повысить свой общекультурный уровень; 10. что еще? В данном опроснйке перечислены как внешние мотивы, направленные на другого, так и внутренние познавательные, направленные на предмет изучения и на собственное самосовершенствование. Исходя из классификации мотивов, данной нами в 5 3 главы I, мы определили мотивы, обозначенные под цифрами 1,3,4,5,6,7 как непосредственно-побуждающие, а мотивы под цифрами 8,9 как интеллектуальнопобуждающие. Результаты мы поместили в таблицу 2.19. Анализ диагностических данных показал доминирование мотива интереса к предмету у трети респондентов, преобладание (81,1% в сумме) интеллектуально-побуждающих мотивов над непосредственно |