|
149 Руденко Саша (3 Б класс) назвал краеведение красивым блистательным предметом. График 19 а Распределение уровней усвоения знаний учащихся в краеведческой деятельности ^ 2000 Ш1998 Высокий Средний Низкий Учащиеся, выражавшие желания заняться исследовательской деятельностью или организовать кружок смогли приложить свои способности, реализуя их в урочной и внеурочной краеведческой деятельности. Анализ сочинений показал, что учащиеся начальных классов позитивно настроены и испытывали устойчивые положительные эмоции на уроках. Ученики описали не только субъективные переживания, но и выразили свое желание участвовать в деятельности: количество младших школьников, заинтересованных в самостоятельной работе по предмету возросло с 17,9 до 30,1 %, желающих практически реализовать свои знания тоже стало больше: с 23,5 до 35,1 %. Полученные данные мы сгруппировали в таблицу 20. Таблица.20 Распределение школьников, принявших участие в творческой краеведческой деятельности Показатели Количество в % к общему числу участников 1998 г. 2000 г. |
171 Косова Л.:”Я бы хотела открыть историю своего дома...” Бородина М.: “Я узнала, что деревня в которой живут мои родственники и есть та самаяг крепость Озерная. Деревня называется НижнеОзерное. Бабуля много рассказывала о восстании (Пугачева-примечание автора).” Алексеев-И.: “Я задумался о том, что всего за каких-то 225 лет в Оренбурге произошло столько важнейших событий...” Помилуйко Е.: “Наш город я думаю должны уважать все, потому что он перенес много испытаний...” Ангальт В.: “Я больше и больше восхищаюсь этим замечательным городом, знаменитыми людьми нашего города...” # Абащенкова И.: “Я благодарна тому, кто ввел этот предмет в школьное образование!” Бантюкова Е. назвала краеведение красивым, блистательным предметом! Учащиеся, выражавшие желания заняться исследовательской деятельностью или организовать кружок смогли приложить свои способности, реализуя их в урочно-внеурочной деятельности по краеведению. Анализ сочинений показал, что учащиеся позитивно настроены и испытывали устойчивые роложительные эмоции на уроках. Ученики описали не только субъективные переживания, но и выразили свое желание участвовать в деятельности: количество школьников, заинтересованных в самостоятельной работе по предмету возросло с 17,7 до 29,6%, желающих практически реализовать свои знания тоже стало больше: с 22,7 до 32,6 %. Полученные данные мы сгруппировали в таблицу 2.21. Для определения изменений в уровнях проявления и развития когнитивно-коммуникативных умений подростков мы использвали индекс уверенности (метод замера) учителей в проявлении и развитии этих умений. Для сравнения индекса уверенности учителей, использовались |