|
154 Таким образом, взаимодействие урочной и внеурочной деятельности обоюдно активно и результативно. Положительные показатели по среднему и высокому уровням творческой самостоятельности в урочной и внеурочной деятельности продемонстрировали эффективность созданной нами системы. Учитывая наши цели, задачи в своем выборе средств мы смогли остановиться па определенном уровне диагностических средств. Мы воспользовались: 1. анкетами с прямыми вопросами; 2. личностными опросами, позволившими реконструировать изменения по данным самооценок поведения (С?данные); 3. экспертными оценками определенных нами составляющих (Ь данные); 4. тестами достижений для оценки изменений и репертуарными методиками для оценки понимания (Т данные). Вышеперечисленный набор диагностических средств помогли нам в отслеживании различных сторон общеучебных умений в процессе краеведческой деятельности. Прежде всего, важным было рассмотрение конституционных факторов личности младшего ученика в краеведческой деятельности. С этой целью мы использовали тесты Кэтелла (16 РБ опросник). Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия обозначились в нашем исследовании факторами А, Р, СЬ. Фактор А интерпретировался как определение «замкнутость общительность». При низких оценках ученик отличался необщительностью, замкнутостью, безучастностью, при высоких открытостью, общительностью, непринужденностью, естественным поведением, яркими эмоциями, активностью в устранении конфликтов. Результаты исследования мы поместили в таблицу 25. |
Таблица 2.26 Уровни проявления творческой самостоятельности во внеурочной деятельности Уровни % учащихся к общему числу. 1995 г. 1998 г. Высокий 3 4^ оо Средний 55,2 60 Низкий 41,8 35,2 Данные опытно-экспериментальной работы показали тенденцию возрастания количества школьников с высоким (с 3-х до 4,8 %) и средним (с 55,2 до 60 %) уровнем самостоятельности. Таким образом, взаимодействие урочной и внеурочной деятельности обоюдно активно и результативно. Положительные показатели по среднему и высокому уровням творческой самостоятельности в урочной и внеурочной деятельности продемонстрировали эффективность созданной нами системы. Учитывая наши цели, задачи в своем выборе средств мы смогли остановиться на определенном уровне диагностических средств. Мы воспользовались: 1. анкетами с прямыми вопросами; 2.личностными опросниками, позволившими реконструировать изменения по данным самооценок поведения (О1-данные); 3.экспертными оценками определенных нами составляющих (Ь-данные); 4.тестами достижений для оценки изменений и репертуарными методиками для оценки понимания (Т-данные). Вышеперечисленный набор диагностических средств помог нам в отслеживании различных сторон когнитивно-коммуникативных умений в процессе историко-краеведческой деятельности. Прежде всего, важным было рассмотрение конституционных факторов личности ученика в историко-краеведческой деятельности. С этой целью мы использовали тест Кэтелла (1бРИ-опросник). Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия обозначались в нашем исследовании факторами А, Р,С>2. Фактор А интерпретировался как определение “замкнутость-общительность”. При низких оценках ученик отличался необщительностью, замкнутостью, безучастностью, при высоких-открытостью, общительностью, непринужденностью, естественным поведением, яркими эмоциями, активностью в устранении конфликтов. Результаты исследования мы поместили в таблицу 2.27. Фактор Б характеризовался в опытно-экспериментальной работе как определение “сдержанность-экспрессивность”. Низкие оценки школьников свидетельствовали о благоразумии, осторожности, рассудительности, молчаТаблица 2.27 Результаты исследования конституционных факторов учащихся в краеведческой деятельности Оценки ■ Факторы (в % к общему числу школьников) (баллы) А Р 0 : В М О, Высокие 97,2 31,8 35,0 31,8 30,5 63,8 ! Низкие 2,7 68,2 65,0 68,2 69,4 36,1 ] |