Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 156]

156 высоких оценках ученики характеризовались наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, хорошей информированностью, склонностью к экспериментированию, восприимчивостью к новым, неустоявшимся взглядам, идеям.
Данные исследования показали, что учащиеся отличались высоким уровнем коммуникативности (самый высокий балл по фактору А), но динамичность общения была характерна только
31,0 % школьников, хотя пессимизм 69,0 % детей можно объяснить объективными причинами действительности (фактор Р).
Мобильные в общении отличались независимостью в принятии решений, инициативностью (36 %), остальные 64 % предпочитали следовать за общественным мнением (фактор СЬ).
Результты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы о степени сформированное™ интеллектуальных особенностей школьников.
68,2 % учащихся
отличались конкретностью мышления, абстрактность была присуща 31,8 % (В).
Высокий творческий потенциал наблюдался у 30 %
тестируемых, практичность и рациональность мышления у 70 % (фактор М).
При этом радикализм,
анемитичность мышления, информированность и склонность к экспериментированию присутствовали у большинства младших школьников, прошедших диагностику (63,8 %).
Сомнение, устойчивость к возникшим трудностям обнаружили 36,1 % (фактор
СЬ).
Для диагностики эффективности системы формирования общеучебных умений, мы выяснили, как изменились уровни сформированное™ общеучебных умений, уровни творческой самостоятельности.
Эффективность системы определялась позитивными изменениями показателей, поэтому операциональным критерием являлась разность характеристик до и после апробации системы формирования исследуемых умений.
Мы выстроили модель определения
эффективности системы формирования общеучебных умений (см.
Таблицу 28).
где:
[стр. 179]

179 ливости и пессимистичности в восприятии действительности.
Высокие оценки показывали жизнерадостность, импульсивность, разговорчивость, подвижность, т.е.
динамичность общения.
Фактор СЬ обозначал “конформизм-неконформизм”.
Подростки с низкими оценками были зависимы от группы, ориентированы на социальное одобрение, безинициативны.
Учащиеся, получившие высокие баллы, были независимы, предпочитали собственные решения и действия, следовали по выбранному ими самими пути.
Когнитивные свойства в нашем исследовании определялись факторами В, М, (Зь Фактор В характеризовался определением интеллекта.
Низкие оценки свидетельствовали о конкретности мышления, а высокие об абстрактности, сообразительности и быстрой обучаемости.
Фактор М обозначал “практичность-развитое воображение”.
При низких баллах ученики характеризовались практичностью, добросовестностью.
Они были сориентированы на внешнюю реальность и следование общепринятым нормам.
Высокие оценки свидетельствовали о развитом воображении, сориентированное™ на внутренний мир, высоком творческом потенциале школьника.
Фактор 0] показывал “консерватизм-радикализм”.
Низкие оценки определяли консервативность, устойчивость по отношению к традиционным трудностям, сомнение по поводу новых идей, сопротавление переменам.
# При высоких, оценках ученики характеризовались наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, хорошей информированностью, склонностью к экспериментированию, восприимчивостью к новым, неустоявшимся взглядам, идеям.
Данные исследования показали, что учащиеся отличались высоким уровнем коммуникативности (самый высокий балл по фактору А), но динамичность общения была характерна только
31,8 % школьников, хотя

[стр.,180]

пессимизм 68,2% детей можно объяснить объективными причинами действительности (фактор F).
Мобильные в общении подростки отличались независимостью в принятии решений, инициативностью (35%), остальные 65% предпочитали следовать за общественным мнением (фактор СЬ).
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы о степени сформированное™ интеллектуальных особенностей школьников.
68,2% учащихся
отличалась конкретностью мышления, абст♦ рактность была присуща 31,8 % (фактор В).
Высокий творческий потенциал наблюдался у 30,5%
тестаруемых, практичность и рациональность мышления-у 69,4 % (фактор М).
При этом радикализм,
аналитичность мышления, информированность и склонность к экспериментированию присутствовали у большинства школьников, прошедших диагностаку (63,8%).
Сомнение, устойчивость к возникшим трудностям обнаружили 36,1% (фактор
Qi).
Для диагностаки эффективное™ системы формирования когнитавнокоммуникатавных умений, мы выяснили, как изменились уровни сформированное™ когнитавно-коммуникатавных умений, уровни творческой самостоятельное™.
Эффективность системы определялась позитивными изменениями показателей, поэтому операциональным критерием являлась разность характеристик до и после апробации системы формирования исследуемых умений.
Мы выстроили модель определения
эффектавноста системы формирования когнитавно-коммуникатавных умений (см.
таблицу 2.28).
где: У.С.У1-уровни сформированное™ умений на I этапе эксперимента, У.С.УИ-уровни сформированное™ умений на III этапе эксперимента, У.Т.С.I-уровни творческой самостоятельности на I этапе эксперимента, У.Т.С.Н-уровни творческой самостоятельности на III этапе эксперимента.

[Back]