|
157 У.С.У1 уровни сформированное™ умений на I этапе эксперимента, У.С.УП уровни сформированности умений на III этапе эксперимента, У.Т.С.1 уровни творческой самостоятельности на I этапе эксперимента, У.Т.С.Н уровни творческой самостоятельности на III этапе эксперимента. |
пессимизм 68,2% детей можно объяснить объективными причинами действительности (фактор F). Мобильные в общении подростки отличались независимостью в принятии решений, инициативностью (35%), остальные 65% предпочитали следовать за общественным мнением (фактор СЬ). Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы о степени сформированное™ интеллектуальных особенностей школьников. 68,2% учащихся отличалась конкретностью мышления, абст♦ рактность была присуща 31,8 % (фактор В). Высокий творческий потенциал наблюдался у 30,5% тестаруемых, практичность и рациональность мышления-у 69,4 % (фактор М). При этом радикализм, аналитичность мышления, информированность и склонность к экспериментированию присутствовали у большинства школьников, прошедших диагностаку (63,8%). Сомнение, устойчивость к возникшим трудностям обнаружили 36,1% (фактор Qi). Для диагностаки эффективное™ системы формирования когнитавнокоммуникатавных умений, мы выяснили, как изменились уровни сформированное™ когнитавно-коммуникатавных умений, уровни творческой самостоятельное™. Эффективность системы определялась позитивными изменениями показателей, поэтому операциональным критерием являлась разность характеристик до и после апробации системы формирования исследуемых умений. Мы выстроили модель определения эффектавноста системы формирования когнитавно-коммуникатавных умений (см. таблицу 2.28). где: У.С.У1-уровни сформированное™ умений на I этапе эксперимента, У.С.УИ-уровни сформированное™ умений на III этапе эксперимента, У.Т.С.I-уровни творческой самостоятельности на I этапе эксперимента, У.Т.С.Н-уровни творческой самостоятельности на III этапе эксперимента. |