163 внеурочной деятельности нами вычленены уровни взаимодействия (высокий, средний и низкий); дана классификация связей (порождения и преобразования, функционирования, развития и управления, взаимодействия), способствующих формированию определенных уровней общеучебных умений. Функционирование системы расширяло познавательное пространство, тем самым способствуя формированию общеучебных умений младших школьников. На контролирующем этапе эксперимента была проведена оценка правомерности и целесообразности проведенных трансформаций. Наблюдалась также положительная динамика результатов по мотивации, по уровню усвоения знаний, уровню проявления творческой самостоятельности в краеведческой деятельности. Эффективность созданной системы формирования общеучебных умений определялась позитивными изменениями этих показателей. Это позволило достичь определенного результата: высокого уровня сформированное™ общеучебных умений. 2. Исследование позволило выделить следующие этапы формирования общеучебных умений младших школьников: ознакомление с образцами действия, овладение первоначальным умением применять знания, совершенствование первично приобретенных умений и применение таковых в разнообразных ситуациях. Поэтапное формирование общеучебных умений качественно реализовывалось при системной организации данной деятельности. В ходе эксперимента выявлены особенности формирования общеучебных умений средствами краеведения, которые заключаются в следующем: младшие школьники приобретают практический опыт, включаясь в целенаправленную, педагогически организованную деятельность, осознавая и принимая ее цели; упражняются в формировании умений; самостоятельно решают дидактаческие и коммуникативные задачи; анализируют приобретаемые ими знания и опыт. 3. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана актуальность краеведческой деятельности для формирования общеучебных умений |
в историко-краеведческой деятельности обеспечивалось системным подходом характеризующимся целостностью (соответствие этапов формирования методам, формам, принципам); уровневостью (наличие репродуктивного, репродуктивного-творческого, частично-поискового и творческого уровней); личностно-деятельностным характером (активизация самостоятельной деятельности); реализацией условий, способствующих успешному формированию когнитивно-коммуникативных умений: вооружением школьников основами умений; применением дидактических средств формирования таковых; включением школьников в целенаправленную, педагогически организованную деятельность; увеличением доли самостоятельности, познавательной активности подростков; урочновнеурочной историко-краеведческой деятельностью подростков на основе связей порождения, преобразования, функционирования, развития, управления, взаимодействия. Исследование позволило выделить следующие этапы формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков: ознакомление с образцами действия, овладение первоначальным умением применять знания, совершенствование первично приобретенных умений и применение таковых в разнообразных ситуациях. Поэтапное формирование когнитивнокоммуникативных умений качественно реализовывалось при системной организации данной деятельности. Поэтому каждому этапу соответствовали определенные уровни, принципы, формы и методы формирования умений. В ходе эксперимента выявлены особенности формирования когнитивно-коммуникативных умений в историко-краеведческой деятельности, которые заключаются в следующем: подростки приобретают практический опыт, включаясь в целенаправленную, педагогически организованную деятельность, осознавая и принимая ее цели; упражняются в форми ровании умений; самостоятельно решают дидактические и коммуникативные задачи; анализируют приобретаемые ими знания и опыт. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана актуальность историко-краеведческой деятельности для формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков, которая являлась средством активизации мыслительной деятельности учащихся, способствовала овладению навыками исследовательской работы, практическому применению полученных знаний. Специфичность краеведения успешно сочеталась с особенностями познавательной и коммуникативной деятельности, что позволило нам получить положительный результат. Анализ полученных данных свидетельствует о том. что индекс уверенности учителей в сформированное™ когнитавно-коммуникатавных умений у подростков по окончании опытной работы был выше, чем в начале эксперимента. Так, индекс уверенности по показателю мотавации возрос с 0,03 до 0,49, по показателю осмысленное™ с -0,06 до 0,29. В экспериментальных группах не оказалось школьников с низким уровнем сформированное™ умений работать с текстом, наглядными средствами. Число школьников с высоким уровнем сформированное™ увеличилось по всем группам умений (см. таблицы 2.24 и 2.23). Результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике сформированности умений. Установлено, что взаимосвязь урочно-внеурочной деятельное™ позволяет целенаправленно формировать у подростков когнитавнокоммуникативные умения. Поэтому для определения эффективное™ взаимосвязи урочно-внеурочной деятельности нами вычленены уровни взаимодействия (высокий, средний и низкий); дана классификация связей (порождения и преобразования, функционирования, развития и управления; взаимодействия), способствующих формированию определенных уровней когнитивно-коммуникативных умений. |