|
164 младших школьников, которая являлась средством активизации мыслительной деятельности учащихся, способствовала овладению навыками исследовательской работы, практическому применению полученных знаний. Специфичность краеведческой деятельности успешно сочеталась с особенностями познавательной деятельности, что позволило нам получить положительный результат. Результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике сформированности умений. В экспериментальных группах не оказалось школьников с низким уровнем сформированности умений. Число школьников с высоким уровнем сформированности увеличилось по всем группам умений. 4. В ходе эксперимента была подтверждена целесообразность выдвинутых нами условий эффективности реализации модели. Сравнительный анализ эмпирических данных подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу относительно эффективности экспериментальной модели и педагогических условий ее реализации. |
ровании умений; самостоятельно решают дидактические и коммуникативные задачи; анализируют приобретаемые ими знания и опыт. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана актуальность историко-краеведческой деятельности для формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков, которая являлась средством активизации мыслительной деятельности учащихся, способствовала овладению навыками исследовательской работы, практическому применению полученных знаний. Специфичность краеведения успешно сочеталась с особенностями познавательной и коммуникативной деятельности, что позволило нам получить положительный результат. Анализ полученных данных свидетельствует о том. что индекс уверенности учителей в сформированное™ когнитавно-коммуникатавных умений у подростков по окончании опытной работы был выше, чем в начале эксперимента. Так, индекс уверенности по показателю мотавации возрос с 0,03 до 0,49, по показателю осмысленное™ с -0,06 до 0,29. В экспериментальных группах не оказалось школьников с низким уровнем сформированное™ умений работать с текстом, наглядными средствами. Число школьников с высоким уровнем сформированное™ увеличилось по всем группам умений (см. таблицы 2.24 и 2.23). Результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике сформированности умений. Установлено, что взаимосвязь урочно-внеурочной деятельное™ позволяет целенаправленно формировать у подростков когнитавнокоммуникативные умения. Поэтому для определения эффективное™ взаимосвязи урочно-внеурочной деятельности нами вычленены уровни взаимодействия (высокий, средний и низкий); дана классификация связей (порождения и преобразования, функционирования, развития и управления; взаимодействия), способствующих формированию определенных уровней когнитивно-коммуникативных умений. |