|
166 учение о типах ориентировки и теорию поэтапного формирования умственных действий ПЛ. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Формирование у учащихся общеучебных умений может быть успешным при условии учета структуры действия. Исходя из нее, определяется рациональная последовательность выполнения отдельных операций, из которых складывается действие в целом, и последовательность выработки умения выполнять эти отдельные операции. Учащиеся при этом должны осознать основы выполнения отдельных операций и всего действия (ознакомление с образцами действия, овладение первоначальным умением применять знания, совершенствование первичноприобретенных умений и формирование навыка, применение его в разнообразных ситуациях). Степень сформированности общеучебных умений выявляется в исследовании с помощью следующих показателей: знание о способе деятельности; способность осуществлять деятельность в изменяющейся обстановке; осмысленность выполнения умения. На основе сформулированных показателей определяются три уровня сформированности общеучебных умений младших школьников: 1. Высокий уровень характеризуется полным знанием о способе деятельности, высокоразвитой способностью осуществлять деятельность в изменяющейся обстановке, полной осмысленностью выполнения умения. 2. Средний уровень характеризуется неполным знанием о способе деятельности, способностью в большинстве случаев осуществлять деятельность в изменяющейся обстановке, неполной осмысленностью выполнения умения. 3. Низкий уровень характеризуется частичным знанием о способе деятельности, способностью осуществлять деятельность, лишь в знакомой ситуации, неосмысленностью выполнения умения. Значительным дидактическим потенциалом в формировании у младших школьников общеучебных умений обладает краеведение. Краеведение понимается в исследовании как изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности, школьного микрорайона, города, села, |
91 Формирование мы определяем как процесс развития, который по своей направленности носит финальный характер, устремлен к осуществлению определенного целостного облика. Умение представлено как сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личноста, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении ею системы мыслительных, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели. Все эти подходы к сущности явлений взаимосвязаны: умение формируется в деятельности и определяется ее особенностями, умение проявляет себя как способность человека к целенаправленной деятельности. Целью нашего исследования является формирование когнитивнокоммуникативных явлений. Под когнитивными мы понимаем умения самостоятельно приобретать знания, под коммуникативными умения общаться. Мы определяем процесс формирования когнитивно-коммуникативных умений и как цель, и как результат, а также как один из параметров оценки и контроля, В нашем исследовании рассматриваются теоретические основы формирования умений, в основу которых положена теория деятельности, разработанная С.Л.Рубинштейном и А Н.Леонтьевым, Г.И.Щукиной, учение о типах ориентировки, разработанное П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной (1,11,III тип ориентировки). Формирование у 'учащихся когнитивно-коммуникативных умений может быть успешным на основе анализа структуры действий. Исходя из нее, определяется рациональная последовательность выполнения отдельных операций, из которых складывается действие в целом, и последовательность выработки умения выполнять эти отдельные операции. Учащиеся при этом должны осознать научные основы выполнения отдельных ф операций и всего действия (ознакомление с образцами действия, овладение первоначальным умением применять знания, совершенствование первично приобретенных умений и формирование навыка, применение в разнообразных ситуациях). Степень сформированности когнитивно-комуникативных умений выявляется в нашем исследовании с помощью критериев ( наличие соответствующей мотивации и осмысленность выполнения умения); нами обозначаются идентифицированные уровни сформированности умений высокий, средний, низкий-. В нашем исследовании дается определение системы формирования когнитивно-коммуникативных умений; характеристика ее основных элементов (уровней,.методов, форм, принципов). Важнейшей характеристикой системы является управление. В I главе рассмотрены функции управления (планирование, мотивация, организация и контроль). Взаимосвязь урочно-внеурочных занятий рассматривается нами как средство формирования когнитивно-коммуникативных умений в историко-краеведческой деятельности. Поэтому в нашем исследовании рассмотФ рены теоретические основы этой взаимосвязи, дана классификация связей (связи порождения и преобразования; функционирования, развития и управления; взаимодействия), виды взаимодействий урочно-внеурочных занятий (внутрипредметное, межпредметное и с вариативными комбинациями этих связей). Нами отслежены основные пути установления связи содержания местного материала с курсом истории страны, определены различные виды связей (упреждающие, сопутствующие, заключающие). Для определения эффективности взаимосвязи урочно-внеурочной деятельности вычленены уровни взаимодействия (высокий, средний, низкий). Нами определены условия, способствующие успешному формированию конитивно-коммуникативных умений: вооружение школьников осно92 |