175 контроль за формированием общеучебных умений младших школьников. Степень практической реализации обозначенной цели выявлялась с помощью показателей, положенных в основу определения уровней сформированное™ данных умений; нами обозначились идентафицированные уровни сформированное™ общеучебных умений: высокий, средний, низкий. Для определения уровней сформированное™ общеучебных умений были взяты следующие показатели: знание о способе деятельности; способность осуществлять деятельность в изменяющейся обстановке; осмысленность выполнения умения. Теоретический и экспериментальный материал подтвердил первоначально сформулированную гипотезу, согласно которой функционирование системы формирования общеучебных умений младших школьников средствами краеведения обеспечивалось реализацией следующих педагогических условий: выявлен дидактический потенциал средств краеведения в формировании общеучебных умений младших школьников; в процессе изучения дисциплин учебного плана осуществляется систематическое использование краеведческого материала и вооружение школьников основами краеведческих знаний; -учащиеся включены в поисково-исследовательскую краеведческую деятельность с поэтапным увеличением в ней доли самостоятельности в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями; реализуется взаимосвязь урочной и внеурочной деятельное™ учащихся на основе поисково-исследовательской краеведческой деятельноста; во всех элементах краеведческой деятельности младших школьников создаётся атмосфера эмоционального подъема; обеспечивается взаимодействие учителей, родителей и педагогов учреждений дополнительного образования в организации краеведческой деятельности младших школьников. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе проведенного исследования нами теоретически обоснована система формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков и опытно-экспериментальным путем проверена ее эффективность. Формирование когнитивно-коммуникативных умений осуществлялась на основе историко-краеведческой урочной и внеурочной деятельности. Выдвижение в качестве цели формирования когнитивно коммуникативных умений конкретизировалось через ряд частных задач: ознакомление учащихсяс особенностями познавательной и коммуникативной деятельности, сущностью умений; формирование интереса к краеведению, в процессе обучения которому осуществлялось формирование умений; вооружение школьников системой знаний о когнитивнокоммуникативных умениях, обучение данным умениям; стимулирование учащихся к более совершенным способам деятельности по краеведению; •» совершенствование когнитивно-коммуникативных умений в реальной практической деятельности; самостоятельное использование краеведческих знаний. Степень практической реализации обозначенной цели выявлялась с помощью критериев, положенных в основу определения уровней сформированное™ данных умений; нами обозначались идентифицированные уровни : высокий, средний, низкий. Для определения уровней, критериев сформированное™ когнитивнокоммуникативных умений нами были взяты показатели наличия соответствующей мотивации и осмысленности выполнения умения. Теоретический и экспериментальный материал подтвердил первоначально сформулированную гипотезу, согласно которой функционирование системы формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков |