|
Управление системой формирования общеучебных умений можно рассматривать как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь цели, поставленной участниками педагогического процесса. 36 Таблица 1. Этапы формирования умений Уровни умений Принципы формирования Формы Методы I Ознакомление учащихся с образцами действия I низкий Доступность, последовательность Урок, контрольные срезы Рассказ, беседа, упражнения II Овладение первоначальным умением применять знания II-средний Последовательность, систематичность Урок и его вариации, домашняя работа, контрольные срезы Упражнения, наблюдения III Совершенствование первично-приобретепных умений и формирование навыка III высокий Систематичность, дифференциация и индивидуализация Самостоятельная работа под руководством учителя, кружки Проблемный контроль, коррегирование Главными целевыми функциями являются [140, с. 19 20]: становление, создание управляемой и управляющей систем, т.е. создание, построение оптимальной для конкретных условий целостной, самобытной, авторской педагогической системы; поддерживание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация; обеспечение оптимального функционирования системы в постоянно меняющихся условиях школы, при постоянном усложнении ее целей и задач, обеспечение оптимального функционирования всех звеньев школы; развитие системы, ее перевод из существующей в новое качественно более высокое состояние, осуществление этой цели предусматривает актуальность прогнозирования, перспективного планирования, специальной деятельности по внедрению различных инноваций. |
50 поиск проблемы, гипотезы и ее решения); закреплять и применять знания (конструировать рассказ в различных его вариантах); умения самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной деятельности, критически оценивать и корректировать свою деятельность. Четвертый уровень творческие умения: воспринимать и осмысливать знания (самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательств, реализовать разработанный план, сделать выводы и обобщения); закреплять и применять знания (умения творчески разрабатывать и использовать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях). Умения дискутировать, выступать с докладом, научным сообщением; ставить перед собой цели и задачи учебной деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать планы и реализовывать их с высокими результатами. Система формирования когнитивно-коммуникативных умений представлена в таблице 1.1. Одной из важнейших характеристик системы является управление. Поэтому мы сочли целесообразным остановиться далее на функциях управления. Управление системой формирования когнитивно-коммуникативных умений можно рассматривать как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей, поставленных участниками педагогического процесса. Главными целевыми функциями являются [165, с. 19-20]: -становление, создание управляемой и управляющей систем, т.е. создание, построение оптимальной для конкретных условий целостной, самобытной, авторской педагогической системы; -поддерживание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация; -обеспечение оптимального функционирования системы в постоянно меняющихся условиях школы, при постоянном усложнении ее целей и задач, 51 Таблица 1.1 Система формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности Этапы формирования умений Уровни умений Принципы формирования Формы Методы I. Ознакомление уча* щихся с образцами действия. 1-репродуктивный Доступность, последовательность Урок, контрольные срезы Рассказ, беседа, упражнения 11. Овладение первоначальным умением применять знания. Н-репроДуктивно-творческий Последовательность, систематичность. Урок и его вариации, домашняя работа, контрольные срезы Упражнения, наблюдения III. Совершенство вание первично приобретенных умений и формирование навыка. Ш-частичнопоисковый • Систематичность, дифференциация и индивидуализация. Самостоятельная работа под руководством учителя, кружки Проблемный, контроль, коррегирование !IV. Применение в разнообразных ситуациях. IV-творческий Преемственность, дифференциация и индивидуализация. Индивидуальная реферативная работа, кружки, факультативы Исследователский,самообразование, самоконтроль 52 обеспечение оптимального функционирования всех звеньев школы является сложным творческим процессом; поиск путей оптимального функционирования приводит к развитию школы; управление не может быть ограничено созданием, упорядочением и поддержанием функционирования школы как неизменной педагогической системы, оно обязательно занимается и развитием таковой; -развитие системы, ее перевод из существующего в новое качественно более высокое состояние; осуществление этой цели предусматривает актуальность прогнозирования, перспективного планирования, специальной деятельности по внедрению различных инноваций в жизнь школы. Для целостной и слаженной работы механизма управления необходимо осуществление определенных функций управления (планирования, организации мотивации и контроля). Рассмотрим возможности каждой функции управления системой учебно-воспитательной, работы. Планирование представляет собой набор действий и решений, предпринятых учителем (администратором) в содружестве со школьниками, их родителями, работниками внешкольных учреждений, позволяющих достичь поставленных педагогами целей. Цель выступает стержнем плана, следовательно глубокое понимание цели должно пронизывать деятельность как педагога так и ученика. Цель управленческой деятельности это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке “дерева” целей недостаточно знать лишь объективные требования общества, важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся. При определении “дерева” целей управления необходимо общую, “генеральную” цель представить в виде ряда конкретных частных |