|
Мотивация как функция управления определяется нами как процесс такой ориентации побудительных стимулов участников совместной деятельности, при которых ученик стремится к достижению поставленных целей. Для того, чтобы мотивировать младшего школьника к деятельности и достижению определенного результата, педагог должен дать ему возможность удовлетворить его важнейшие потребности посредством такого образа действий, который способствует достижению целей как личных, так и групповых. Нами были определены основные способы удовлетворения потребностей младших школьников: включение в совместную творческую деятельность, способствующую расширению и углублению взаимодействия учащихся со взрослыми и сверстниками; сплочение коллективов и групп младших школьников и педагогов; создание условий социальной активности и самодеятельности как школьной, так и внешкольной деятельности. V V . Контроль является четвертой функцией управления системой формирования общеучебных умений младших школьников. Контроль представляет ф•Й собой процесс обеспечения достижения учащимися, а так же другими субъектами педагогического процесса своих целей. Контроль можно рассматривать так же как процесс, при помощи которого педагог определяет, правильны ли его решения, не нуждаются ли они в определенной корректировке. Контроль процесс многоаспектный. Один из его аспектов состоит в обеспечении подчинения. Однако, основная задача контроля обеспечить достижение педагогами и школьниками поставленных целей. Контроль дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и полученным результатом. Процесс контроля включает определение учебно-воспитательных параметров —стандартов; измерение фактически достигнутых результатов и проведение корректировок в том случае, если достигнутые результаты отли37 |
54 затор решает такие вопросы, как предварительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности вхождения в коллективное дело. Мотивация как функция управления определяется нами как процесс такой ориентации побудительных стимулов участников совместной деятельности, при которых ученик стремиться к достижению поставленных целей. Для того, чтобы мотивировать к деятельности и достижению определенного результат подростка, педагог должен дать ему возможность удовлетворить его важнейшие потребности посредством такого образа действий, который способствует достижению целей как личных, так и групповых. 0 Нами были определены основные способы удовлетворения потребностей учащихся: -включение в совместную творческую деятельность, способствующую расширению й углублению взаимодействия учащихся со взрослыми и сверстниками; -сплочение коллективов и групп школьников и педагогов; -создание условий социальной активности и самодеятельности как школьной, так и внешкольной деятельности. Контроль является четвертой функцией управления системой формирования когнитивно-коммуникативных умений школьников. Контроль представляет собой процесс обеспечения достижения учащимися, а также другими субъектами педагогического процесса своих целей. Контроль можно рассматривать также как процесс, при помощи которого педагог определяет, правильны ли его решения, не нуждаются ли они в определенной корректировке. Контроль-процесс многоаспектный. Один из его аспектов состоит в обеспечении подчинения. Однако, основная задача контроля обеспечить достижение педагогами и школьниками поставленных целей. 55 Контроль дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и полученным результатом. Процесс контроля включает определение учебно-воспитательных параметров-стандартов; измерение фактически достигнутых результатов и проведение корректировок в том случае, если достигнутые результаты * существенно отличаются от установленных параметров-стандартов. Параметры-стандарты используются для определения динамики роста, развития личности (состояния готовности учащегося). Измеряется рост, развитие отдельных качеств личности (показатель изменения личностных характеристик “каким был ученик каким стал”). Планы и организационные структуры представляли учителю и другим участникам педагогического процесса “картины” будущего. Множество разнообразных обстоятельств препятствуют тому, что поставленные цель и задачи реализовались. Изменения социальных условий, ценностей, педагогических технологий и других переменных величин окружающей среды могут превратить вполне реальные планы в момент их формирования через некоторое время в недостижимые программы. Нередко одни из элементов системы исключаются до начала организации учебно-воспитательной работы или “распадаются” в момент совместной творческой деятельности. Планируемая система формирования когнитивно-коммуникативных умений школьников при изменившихся обстоятельствах корректируется либо до начала работы, либо в процессе ее функционирования. Таким образом, нами рассмотрена система формирования когнитивно-коммуникативных умений школьников в историко-краеведческой деятельности. Для нашего исследования актуальным является понятие “деятельность”. |