|
1.2. Педагогический потенциал краеведения в формировании общеучебных умений у младших школьников Р а зр а б о т к ап о с т а н о в л е н н о йвн а с т о я щ е ми с с л е д о в а н и ип р о б л е м ыи ф о р м у л и р о в к ае г ои с х о д н ы хп о з и ц и йп о т р е б о в а л ио тн а с ,п р е ж д ев с е г о ,о б р а т и т ь с якп о н я т и ю« к р а е в е д е н и ю » .Д л ят о г оч т об ыт о ч н е ео п р е д е л и т ьс о д е р ж а н и еп о н я т и я« к р а е в е д е н и е »н а м ип р о а н а л и зи р о в а н од а н н о еп о н я т и еи е г от р а к т о в к ир а зн ы м иа в т о р а м и . « П е д а г о г и ч е с к а яэ н ц и к л о п е д и я »(р е д .И .А .К а и р о виФ .Н .П е т р о в ) р а с с м а т р и в а л ик р а е в е д е н и ек а к« и зу ч е н и е »у ч а щ и м и с яп р и р о д ы ,э к о н о м и к и , и с т о р и иик у л ь т у р ы с в о е йм е с т н о с т и-ш к о л ь н о г ом и к р о р а й о н а ,г о р о д а ,с е л а , р а й о н а ,о б л а с т и .К р а е в е д е н и ев к л ю ч а е т :п р и о б р е т е н и еу ч а щ и м и с язн а н и йо к р а еи зр а с с к а зау ч и т е л яи л ии зу ч е б н о г оп о с о б и я ;с а м о с т о я т е л ь н о ед о б ы в а н и езн а н и й(« п е р е о т к р ы т и е »и зв е с т н ы хф а к т о вия в л е н и йо к р у ж а ю щ е йж и зн и );и зу ч е н и ер о д н о г ок р а явп р о ц е с с еи с с л е д о в а н и я ,п р е д с т а в л я ю щ е г оо б щ е у ч е б н ы еин а у ч н ы йи н т е р е с .В с еэ т ив и д ы к р а е в е д е н и ян а х о д я т с явт е с н о м о р г а н и ч н о ме д и н с т в еир е а л и зу ю т с явп р о ц е с с еу р о ч н о й ,в н е к л а с с н о йив н е ш к о л ь н о йр а б о т ы .»[1 0 1 ] Э н ц и к л о п е д и ч е с к и йс л о в а р ью н о г ог е о г р а ф а-к р а е в е д ад а е тс л е д у ю щ е ео п р е д е л е н и еэ т о м уп о н я т и ю :« в с е с т о р о н н е еи зу ч е н и ер о д н о г ок р а я :п р и р о д ы ,г е о л о г и ч е с к о г оп р о ш л о г о ,и с т о р и и ,к у л ь т у р ы ,н а с е л е н и я ,н а р о д н о г о х о зя й с т в а »[1 5 2 ]. В«С о в е т с к о мэ н ц и к л о п е д и ч е с к о мс л о в а р е »п о др е д .А .М .П р о х о р о в а п р и в о д и т с ят а к а ят р а к т о в к а« к р а е в е д е н и я » :« и зу ч е н и еп р и р о д ы ,н а с е л е н и я , х о зя й с т в а ,и с т о р и иик у л ь т у р ык а к о йл и б оч а с т ис т р а н ы ,а д м и н и с т р а т и в н о г о и л ип р и р о д н о г ор а й о н а ,н а с е л е н н ы хп у н к т о вг л а в н ы мо б р а зо мс и л а м им е с т н о г он а с е л е н и я »[1 8 ] К р а е в е д е н и ев а ж н о ес р е д с т в оф о р м и р о в а н и як у л ь т у р ыу ч а щ и х с я . Н а р я д усо б р а зо в а т е л ь н ы м иив о с п и т а т е л ь н ы м иза д а ч а м ик р а е в е д е н и ер е ш а е тиза д а ч ио б щ е с т в е н н оп о л е зн о г ох а р а к т е р а . 40 |
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ # §Л. Историческое краеведение как педагогическая проблема Целью данного параграфа является обоснование значимости и ценности краеведения на основе анализа различных подходов к этой проблеме. Раскрывается определение понятия “краеведение” и его эволюция. Выделены аспекты развития научных краеведческих знаний в регионе. # Краеведение в современном понимании это познание современной действительности, всестороннее изучение какой-либо территории, проводимое на научной основе. Большое значение школьное краеведение имеет для расширения кругозора учащихся, для приобщения их к работе по охране памятников истории и культуры. Краеведение включает приобретение школьниками знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия; самостоятельное добывание знаний (“переоткрытие” известных фактов и явлений окружающей жизни); изучение родного края в процессе # исследования, представляющего познавательный и научный интерес. Все эти виды краеведения находятся в тесной взаимосвязи и реализуются в процессе урочно-внеурочной работы. По формам организации краеведение делится на государственное, общественное и школьное. Школьное краеведение, в свою очередь, имеет следующую предметную направленность: естествоведческую, географическую, историческую, литературную, экономическую и т.д. ГЛАВА I. |