|
63 6 . Вп л а н и р о в а н и их о д ау р о к а ,в к л ю ч а ю щ е г ок р а е в е д ч е с к и йм а т е р и а л 3 0 % 7 . Н и к а к и хт р у д н о с т е й 1 0 % П р и ч и н а м ив о зн и к н о в е н и яв ы ш е п е р е ч и с л е н н ы хт р у д н о с т е йя в и л и с ь : -о т с у т с т в и ес п е ц и а л ь н о йм е т о д и ч е с к о йл и т е р а т у р ы п ок р а е в е д е н и ю ; -н е у м е н и еп л а н и р о в а т ьх о ду р о к асв к л ю ч е н и е мк р а е в е д ч е с к о г ом а т е р и а л а ; -н е д о с т а т о ч н а яп о д г о т о в к ау ч и т е л е й ; -н е у м е н и еп о д о б р а т ьс о о т в е т с т в у ю щ и ес р е д с т в а , ф о р м ыим е т о д ы о б у ч е н и я . Т а к и мо б р а зо м ,и с с л е д о в а н и еп о к а за л о ,ч т овц е л о му р о в е н ьг о т о в н о с т иу ч и т е л е йн а ч а л ь н ы хк л а с с о вки с п о л ь зо в а н и ю с р е д с т вк р а е в е д е н и яя в л я е т с ян е в ы с о к и м . И т а к ,а н а л и зп е д а г о г и ч е с к о йл и т е р а т у р ып о зв о л я е тр а с с м о т р е т ьк р а е в е д е н и ек а кп е д а г о г и ч е с к и йп о т е н ц и а лвф о р м и р о в а н и ио б щ е у ч е б н ы ху м е н и йм л а д ш и хш к о л ь н и к о в .Э т оо б о с н о в а н н он е о б х о д и м о с т ь ю и с п о л ь зо в а н и я « м е с т н о г оэ л е м е н т а »вп е д а г о г и ч е с к о мп р о ц е с с е . Н аэ т ос т а л ио б р а щ а т ь в н и м а н и ес ов р е м е нЯ Л .К о м е н с к о г о ,и д е ян а ш л ап р а к т и ч е с к о ев о п л о щ е н и е вв и д ес п е ц и а л ь н о г оу ч е б н о г оп р е д м е т а-« р о д и н о в е д е н и е » ,р а с п р о с т р а н и в ш е г о с явн е м е ц к и хиш в е й ц а р с к и хш к о л а х ;вс е р е д и н еX V IIIв е к ап о я в и л а с ь и д е яи с п о л ь зо в а н и ям е с т н о г ом а т е р и а л аву ч е б н о -в о с п и т а т е л ь н о мп р о ц е с с е (Н .И .Н о в и к о в ,Ф .И .Я н к о в и ч ,В .Ф .З у е в );н а ч а л он а у ч н о йр а зр а б о т к еш к о л ь н о г ок р а е в е д е н и яп о л о ж и л иК .Д .У ш и н с к и й ,Д .Д .С е м е н о в ;вX IXв е к ек р а е в е д е н и евп е д а г о г и ч е с к о йт е о р и ир а с с м а т р и в а л о с ьк а кл о к а л и за ц и яс о д е р ж а н и яо б р а зо в а н и я ,к о г д авн е мо т в о д и л о с ьм е с т ом е с т н о м ум а т е р и а л у .Н а ч и н а яс2 0 -хг о д о в ,к р а е в е д е н и ер а с с м а т р и в а е т с як а кн а у к а ;о д н иа в т о р ыс ч и т а ю тк р а е в е д е н и ед и д а к т и ч е с к и мп р и н ц и п о мим е т о д о м ,д р у г и е-о б щ е п е д а г о г и ч е с к и мп р и н ц и п о м ,т р е т ь и-о д н и ми зс р е д с т вс в я зио б у ч е н и яив о с п и т а н и ясж и зн ь ю .Вд а л ь н е й ш е мп о я в л я ю т с ят р у д ы ,и зу ч а ю щ и ер о л ьп р и м е |
Школьное краеведение из методического приема превратилось в общепедагогический принцип, сущность которого состоит в установлении связи изучаемого курса со знаниями и навыками, приобретенными в результате исследования родного края.(К.Ф.Строев). Краеведческий принцип изучения истории страны имеет следующие аспекты: педагогическую необходимость систематического обращения к местному материалу в учебно-воспитательной работе; диалектическую взаимосвязь общеисторического и краеведческого материала, связь с жизнью; изучение исторически сложившихся особенностей развития края. Итак, анализ педагогической литературы позволяет рассмотреть историческое краеведение как педагогическую проблему. Это обосновано необходимостью использования “местного элемента” в педагогическом процессе. На это стали обращать внимание со времен Я.А.Коменского, идея нашла практическое воплощение в виде специального учебного предмета-“родиноведения", распространившегося в немецких и швейцарских школах; в середине XVIII века появилась идея использования местного материала в учебно-воспитательном процессе (Н.И.Новиков, Ф.И.Янкович, В.Ф.Зуев); начало научной разработке школьного краеведения положили К.Д.Ушинский, Д.Д.Семенов; в XIX веке краеведение в педагогической теории рассматривалось как локализация содержания образования, когда в нем отводилось место местному материалу. Начиная с 20х годов, краеведение рассматривается как наука; одни авторы считают краеведение дидактическим принципом и методом, другие общепедагогическим принципом, третьи одним из средств связи обучения и воспитания с жизнью. В дальнейшем появляются труды, изучающие роль применения краеведческого материала в формировании личности школьников. (А.П.Пинкевич, А.Ф.Родин, И.И.Бескоровайный). Учеными обоснована актуальность использования краеведческого материала: |