проведения выступали, во-первых, подготовка описаний баз практики и доведение их до каждого студента, постоянное внесение в каждое описание изменений, которые происходят в технической оснащенности, в технологии, в условиях работы и пр.; во-вторых, проведение своевременного обсуждения в группах, на производственных совещаниях планов и программ практики до и после нее; методика преподавания. В этом разделе учитывалась пере стройка учебы на основе развития самостоятельной работы студентов и организации помощи отстающим, проведение академических и политбоев между группами и внутри них как форма общественного контроля за качеством знаний и т. д.; материально-бытовые вопросы. Внимание обращалось на со стояние служб питания студентов, снижение стоимости питания, организацию студенческого контроля за работой столовых и буфетов; на создание служб быта в студенческих общежития и городках; на укрепление учебно-бытовых студенческих коммун; на борьбу за правильное использование жилого фонда, сохранность имущества учебных заведений и общежитий; организацию культурного досуга студентов; общественно-политическое воспитание. В нем подчеркивалась необходимость широко развернуть не только индивидуальное социалистическое соревнование во всех звеньях учебного заведения по конкретным обязательствам и на конкретные сроки, по и сеть политкружков; упорядочить систему общественных нагрузок (по одной на каждого студента при добровольности выбора); организовать шефство вузов и техникумов над однопрофильными вузами и техникумами национальных окраин и областей [167]. В послевоенный период развития советской высшей школы общественная жизнь студентов проходила в рамках деятельности студенческих общественных организаций. Как показали специальные исследования, роль студенческих общественных организаций, сфера их деятельности в жизни высших учебных 30 |
В годы первых пятилеток одной из универсальных форм студенческого самоуправления было всесоюзное социалистическое соревнование за успешное претворение в жизнь постановления ЦИК СССР «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах». В «Комсомольской правде» для руководства соревнованием был организован Всесоюзный комитет, а итоги подводились по следующим пяти разделам показателей: учебные планы и программы. Требование: их пересмотр в короткие сроки с учетом веяний времени. Особо подчеркивалось, что при разработке планов и программ должно учитываться мнение студенческих масс, профессорско-преподавательского состава, а также рабочих заводов и инженерно-технических организаций; производственная практика. Существенным показателем ее проведения выступали, во-первых, подготовка описаний баз практики и доведение их до каждого студента, постоянное внесение в каждое описание изменений, которые происходят в технической оснащенности, в технологии, в условиях работы и пр.; во-вторых, проведение своевременного обсуждения в группах, на производственных совещаниях планов и программ практики до и после нее; методика преподавания. В этом разделе учитывалась перестройка учебы на основе развития самостоятельной работы студентов и организации помощи отстающим, проведение академических и политбоев между группами и внутри них как форма общественного контроля за качеством знаний и т. д.; материально-бытовые вопросы. Внимание обращалось на состояние служб питания студентов, снижение стоимости питания, организацию студенческого контроля за работой столовых и буфетов; на создание служб быта в студенческих общежития и городках; на укрепление учебно-бытовых студенческих коммун; на борьбу за правильное использование жилого фонда, сохранность имущества учебных заведе33 ний и общежитий; организацию культурного досуга студентов; общественно-политическое воспитание. В нем подчеркивалась необходимость широко развернуть не только индивидуальное социалистическое соревнование во всех звеньях учебного заведения по конкретным обязательствам и на конкретные сроки, но и сеть политкружков; упорядочить систему общественных нагрузок (по одной на каждого студента при добровольности выбора); организовать шефство вузов и техникумов над однопрофильными вузами и техникумами национальных окраин и областей (См.: Студенческое самоуправление и формирование социально активной личности молодого специалиста. Методические рекомендации. Барнаул, 1989. С.13-14). В послевоенный период развития советской высшей школы общественная жизнь студентов проходила в рамках деятельности студенческих общественных организаций. Как показали специальные исследования, роль студенческих общественных организаций, сфера их деятельности в жизни высших учебных заведений была ограниченной. Они проводили только внутреннюю работу среди своих членов, которая носила воспитательный характер (См.: Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. Методические рекомендации. Киев: УМК ВО, 1991. С.25-26). Во второй половине 50-х годов резко повышается гражданская активность студенческой молодежи. Это явилось следствием демократических преобразований в обществе, высвободивших инициативу и энергию студенческой молодежи, обладающей большим созидательным потенциалом, и создавало возможность использования ее в интересах повышения качества обучения. Минвуз СССР, союзные и российские министерства, имевшие в своем подчинении высшие учебные заведения, проводившие реформирование системы высшего образования, сформировали специальную политику, направленную на включение студенческих коллективов в организацию учебно-воспитательного 34 комсомола и студенческого профсоюза. Перегибы встречались и в организации быта студентов, например при создании коммун в общежитиях. В середине 30-х гг. развитие самоуправления в высших учебных заведениях начало замедляться. Был издан ряд документов, повлекших ограничение инициативы и полномочий общественных организаций студентов, управление шло в сторону усиления централизации и администрирования. Ноябрьский (1929 г.) Пленум ЦК ВКП/б/ счел целесообразным сосредоточить в управлении вузов все административнопедагогические функции, освободив от этого студенческие организации, заменить выборность управления (ректора, деканов и т. п.) назначением соответствующими руководящими органами советской власти. Решающим фактором, определявшим степень участия студенческих коллективов в организации внутривузовской жизни, была политическая обстановка, складывавшаяся в стране. Утверждение административно-командных методов управления деформировало студенческое самоуправление, что выразилось в утрате самостоятельности и инициативности в деятельности студенческих коллективов. Оно превратилось в «приводной ремень» от администрации и партийных организаций к студенческим коллективам. Изменились методы работы: теперь они сводились к выполнению контрольных функций за посещаемостью и успеваемостью студентов, а также наказания провинившихся. В послевоенный период развития советской высшей школы общественная жизнь студентов проходила в рамках деятельности студенческих общественных организаций. Как показали специальные исследования, роль студенческих общественных организаций, сфера их деятельности в жизни высших учебных заведений была офаниченной. Они проводили только внутреннюю работу среди своих членов, которая носила воспитательный характер. Во второй половине 50-х годов резко повышается фажданская |