|
что негативные явления можно преодолеть только развивая активность самой молодежи. Трудно говорить о мобилизации человеческого фактора без проявления у студентов творческого начала в восприятии ими своей личности и без проявления потребности в самоуправлении [142]. Исходя из этого, организация студенческого самоуправления должна быть связана с самостоятельной, сознательной, целеустремленной работой самих студентов по совершенствованию социально ценных качеств, психологических установок, стиля мышления и поведения в коллективе студенческой группы. Общеизвестно, что воспитательный процесс осуществляется тем эффективнее, чем оптимальнее сочетается общественное воспитание с самовоспитанием самой личности. 1.2. Функциональная характеристика студенческого самоуправления Исследователи [19, 29, 39, 42, 66, 173] выделяют в студенческом коллективе ряд подструктур, в которых реализуются и развиваются взаимоотношения между его членами: организационную, межколлективных связей, неофициальных взаимоотношений, коллективной деятельности, реальной морально-психологической позиции членов коллектива. В организационную подструктуру включаются официальные взаимоотношения, связанные с органами управления, координированием целей и задач в связи с особенностями студенческого коллектива; выборность органов самоуправления и их подчиненность коллективу; проверка исполнения принятых решений; наличие четко разработанных норм взаимоотношений воспитателей и воспитуемых и т. д. Подструктура межколлективных связей предполагает наличие контактов с другими коллективами с целью обмена опытом, а также связь с подшефными коллективами (другими группами данного курса, младшими курсами и т. п.). Подструктура неофициальных взаимоотношений (тесная связь, коммуникативность) предполагает информированность членов коллектива друг о друге, взаимопонимание, взаимопомощь и взаимную требовательность. Как 36 |
значительно расширить круг его задач и связать с требованиями к воспитательному процессу вуза и учетом человеческого фактора. Председатель Государственного комитета СССР по народному образованию Г.Л.Ягодин на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами общественных наук (1-3 октября 1986 г.) сказал, что современное студенчество это самое образованное поколение, если брать его в целом, в историческом сравнении, с его массовыми проявлениями политической активности, сознательности, трудового энтузиазма, научно-технического творчества. И в то же время он отметил пассивность значительной части молодежи, отсутствие подлинного интереса к профессии, политический инфантилизм, потребительство, обывательские нравы. На этом совещании говорилось о необходимости воспитывать будущих специалистов в духе коллективизма, товарищества, решительно искоренять всякого рода проявления в студенческой среда индивидуализма, карьеризма, равнодушия. Подчеркивалось, что негативные явления можно преодолеть только развивая активность самой молодежи. Трудно говорить о мобилизации человеческого фактора без проявления у студентов творческого начала в восприятии ими своей личности и без проявления потребности в самоуправлении (См.: Розова И.М., Русинов Д.А. Самоуправление и самовоспитание в студенческой группе // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989. С.93). Исходя из этого, организация студенческого самоуправления должна быть связана с самостоятельной, сознательной, целеустремленной работой самих студентов по совершенствованию социально ценных качеств, психологических установок, стиля мышления и поведения в коллективе студенческой группы. Общеизвестно, что воспитательный процесс осуществляется тем эффективнее, чем оптимальнее сочетается общественное воспитание с самовоспитанием самой личности. ческого коллектива с периодической сменяемостью состава студентов. Выделяют следующие функции студенческого коллектива: учебно-познавательную, воспитательную, производственно-экономическую, социальную, политическую (См.: Правдина И.А. Самоуправление в студенческом коллективе. Саратов: Саратовский университет, 1991. С.16). Результатом этой деятельности, основным «продуктом» вуза является специалист, обладающий определенными знаниями, трудовыми навыками, политической культурой. Это позволяет характеризовать студенческий коллектив не только как объект, но и субъект учебновоспитательного процесса и управления. 2.2. Структура и формы вузовского самоуправления Исследователи выделяют в студенческом коллективе ряд подструктур, в которых реализуются и развиваются взаимоотношения между его членами: организационную, межколлективных связей, неофициальных взаимоотношений, коллективной деятельности, реальной морально-психологической позиции членов коллектива. В организационную подструктуру включаются официальные взаимоотношения, связанные с органами управления, координированием целей и задач в связи с особенностями студенческого коллектива; выборность органов самоуправления и их подчиненность коллективу; проверка исполнения принятых решений; наличие четко разработанных норм взаимоотношений воспитателей и воспитуемых и т. д. Подструктура межколлективных связей предполагает наличие контактов с другими коллективами с целью обмена опытом, а также связь с подшефными коллективами (другими группами данного курса, младшими курсами и т. п.). 80 Подструктура неофициальных взаимоотношений (тесная связь, коммуникативность) предполагает информированность членов коллектива друг о друге, взаимопонимание, взаимопомощь и взаимную требовательность. Как правило, неофициальные взаимоотношения самодеятельны и инициативны, в них доминирует оптимистическое настроение, проявляется социальная защищенность членов коллектива. Они положительно влияют на эффективность учебно-воспитательного процесса, их воспитательное воздействие на личность высоко. Именно в данной подструктуре чаще чувствуется удовлетворенность всех членов коллектива официальными лидерами и взаимоотношениями с преподавателями. В подструктуре реальной морально-психологической позиции членов коллектива проявляется наибольшая социальная защищенность и равноправие личности в коллективе, удовлетворенность каждого индивида жизнью и деятельностью в коллективе, характером складывающихся в нем взаимоотношений. Эта подструктура характеризуется взаимной привязанностью членов коллектива, их вдохновением от общения в коллективе (См.: Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будущего специалиста. М.: НИИВШ, 1989. С.13-14). Мы разделяем мнение исследователей, утверждающих, что в организации самоуправления первичным является деятельность и общение, а вторичным органы. Самоуправление школьников и студентов начинается с массового творчества, с нахождения ценных идей, с осознания необходимости выполнить те или иные дела. Органы самоуправления создаются в соответствии с интересами и потребностями воспитанников, реализуемыми в их свободной, а не принудительной деятельности (См.: Ксензова Г.Ю., Скороходова Н.Ю. Некоторые пути совершенствования ученического самоуправления // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регио81 |