|
качествами. Каждый студент имеет свои неповторимые черты характера и темперамента, интересы, способности и другие индивидуальнопсихологические качества и свойства. Все эти особенности проявляются в его поведении и составляют ту объективную реальность, с которой должен считаться преподаватель. А для этого необходимо знание законов и психологических механизмов становления личности и коллектива. Первые сведения о членах коллектива студенческой группы, с которой предстоит работать преиодавателю-куратору, он, как правило, получает в результате ознакомления с личными делами студентов. Из характеристик, грамот, выписок из трудовых книжек, автобиографий и т. д. преподаватель имеет возможность получить первоначальную информацию о социальном составе группы, интересах, увлечениях, опыте общественной работы, состоянии здоровья^ каждого студента. Для дальнейшего, изучения индивидуальных особенностей студентов используется целый комплекс традиционных методов: наблюдение за учебой, общественной деятельностью студентов, особенностями общения и-взаимоотношений, беседы с отдельными студентами или. группой, анализ ситуаций, складывающихся в коллективе, событий, породивших данные ситуации; и т. д. Для успешного решения педагогических задач, однако, бывает недостаточно сведений,, получаемых с помощью традиционных методов изученияколлектива. Порой необходимо иметь более точные сведения о статусе тех или иных студентов в коллективе (например, выявить неофициальных лидеров группы, определить, иерархию ценностей, нормы оценочных суждений, мотивацию учебной и общественной деятельности). Практика и специальные исследования убедительно показывают, что эффективность деятельности студенческой группы, ее общественная активность зависят не только от хорошо налаженного учебного процесса и воспитательной работы, но и от того, как, на какой, основе и в каком направлении формируются в-группе межличностные отношения как в системе 81 |
проявление активности группы в общественной жизни вуза; е/ удовлетворенность студентов своей жизнедеятельностью в коллективе группы, стремление к внеучебному общению с куратором. Деятельность куратора по подготовке будущих специалистов протекает тем эффективнее, чем выше уровень психолого-педагогической готовности преподавателей высшей школы к выполнению обязанностей куратора, чем выше уровень социально-значимой мотивации этого вида педагогической деятельности в вузе (См.: Зарукина А.М. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов / Автореф... канд. пед. наук. М., 1981. С.14-15). Хотя студенческий коллектив и однороден по ряду показателей, он объединяет людей с различными индивидуальными психологическими качествами. Каждый студент имеет свои неповторимые черты характера и темперамента, интересы, способности и другие индивидуально-психологические качества и свойства. Все эти особенности проявляются в его поведении и составляют ту объективную реальность, с которой должен считаться преподаватель. А для этого необходимо знание законов и психологических механизмов становления личности и коллектива. Первые сведения о членах коллектива студенческой группы, с которой предстоит работать преподавателю-куратору, он, как правило, получает в результате ознакомления с личными делами студентов. Из характеристик, грамот, выписок из трудовых книжек, автобиографий и т. д. преподаватель имеет возможность получить первоначальную информацию о социальном составе группы, интересах, увлечениях, опыте общественной работы, состоянии здоровья каждого студента. Для дальнейшего изучения индивидуальных особенностей студентов используется целый комплекс традиционных методов: наблюдение за учебой, общественной деятельностью студентов, особенностями общения и взаимоотношений, беседы с отдельными студентами или груп118 пой, анализ ситуаций, складывающихся в коллективе, событий, породивших данные ситуации, и т. д. Для успешного решения педагогических задач, однако, бывает недостаточно сведений, получаемых с помощью традиционных методов изучения коллектива. Порой необходимо иметь более точные сведения о статусе тех или иных студентов в коллективе (например, выявить неофициальных лидеров группы, определить иерархию ценностей, нормы оценочных суждений, мотивацию учебной и общественной деятельности). На наш взгляд, разработанная С.Е.Поддубным графическая методика исследования взаимоотношений в малой группе «Гравюра» (Приложение 3) позволяет наиболее полно исследовать основные параметры межличностных отношений валентность, позицию, дистанцию; получить социально-психологические характеристики личности как субъекта и как объекта внутригрупповых отношений; определить социально-психологическую структуру группы; выявить пары с различными типами взаимоотношений. Практика и специальные исследования убедительно показывают, что эффективность деятельности студенческой группы, ее общественная активность зависят не только от хорошо налаженного учебного процесса и воспитательной работы, но и от того, как, на какой основе и в каком направлении формируются в группе межличностные отношения как в системе «студент студент», так и в системе «студент преподаватель». Преподаватель вуза призван передать своим воспитанникам не только знание, методику работы, но и свою идейную убежденность, отношение к труду. Именно с учетом этих особенностей строятся взаимоотношения преподавателя и студентов. Задача куратора группы не только разобраться в формирующейся на основе учебной, общественно полезной и научной деятельности системе межличностных отношений, но и осознанно, с должным педагогическим тактом корректировать их развитие. Формирование системы 119 |