102 цессе подготовки студентов вузов к семейной жизни занимает примерно одну треть всего объема учебного времени, отводимого на изучение данных проблем, а две трети содержания посвящены рассмотрению практических аспектов подготовки обучаемых. 2.2. Разработка модели ф орм ирования ф ам илистической культуры студентов педагогического вуза В последние годы в педагогической литературе много внимания уделяется проблемам разработки моделей подготовки специалистов разного уровня. В нашей работе мы разработали педагогическую модель формирования фамилистической культуры студентов педагогического вуза. Это дает возможность шире рассмотреть исследуемую проблему, оценить качество проводимой работы в ходе подготовки учителей, способных дать ученикам первичные знания в области семейных отношений. Существенным достоинством такого подхода является то, что в этом случае зримо проявляются все несоответствия, изложенные нами во введении диссертации при определении противоречий этого рода деятельности. Известно, что под моделью понимают «...схему, изображение или описание какого-либо явления или процессов в природе, обществе; аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности» [40]. Поиск путей формирования фамилистической культуры позволил нам выделить в качестве одного из условий эффективного решения данной проблемы проектирование и моделирование культуры семейных отношений (между родителями, родителями и детьми, детьми) в учебновоспитательном процессе. Мы исходили из того, что, используя этот инструментарий, можно получить такое отражение фамилистической культуры в содержании обучения и воспитания и в реальной учебно-воспитательной деятельности студентов, |
129 Задача формирования у выпускников вузов навыков и умений, обеспечивающих основные функции семьи, должна быть отражена в основных образовательных программах, программах учебных дисциплин, учебнотематических планах и в содержании учебных курсов (дисциплин) подготовки студентов. Данные навыки и умения должны отвечать следующим основным требованиям: быть диагностируемые, т.е. поддаваться несложным процедурам обнаружения и измерения; актуальные, соответствующие потребностям времени; корректируемые, т.е. подвергаться изменениям в зависимости от целей и задач подготовки молодежи к семейной жизни. Степень развития тех или иных навыков и умений должно проверяться и оцениваться в процессе текущего и итогового контроля успеваемости обучающихся, непрерывного мониторинга образовательного процесса и качества подготовки специалистов в вузе. Рассмотренные выше положения свидетельствуют о том, что между теоретической и практической составляющими содержания процесса подготовки студентов к семейной жизни должно быть целесообразное соотношение, которое трудно измерить математическим образом. Однако научнопедагогическая практика и опыт показывают, что наиболее оптимальным является такое соотношение, когда теоретическое обучение в процессе подготовки студентов вузов к семейной жизни занимает примерно одну треть всего объема учебного времени, отводимого на овладение данными проблемами, а две третьих содержания посвящены рассмотрению практических аспектов подготовки обучаемых. При таком подходе наиболее эффективными, с точки зрения достижения поставленных целей, видами учебных занятий со студентами могут стать лекции с элементами проблемности, семинары дискуссии, тренинги, ролевые (деловые) игры, анализ конкретных жизненных ситуаций и др. Обучающиеся на этих занятиях должны принимать самое активное участие в обсуждении учебных проблем, рассматривать и решать разнообразные практиче |