|
137 Низкие или отрицательные показатели, полученные в конкретной модели формирования фамилистической культуры студента педагогического вуза на индивидуально-личностном уровне, не могут стать основанием для педагогических суждений о качестве человека. Их основное назначение выбрать точку отсчета для оценки педагогических перспектив и возможностей воспитательной работы с конкретным человеком. Воспитательным результат педагогической деятельности становится в том случае, если: изначально была внятно задана цель воспитания и сформулированы его задачи, позволяющие выстроить логику движения к достижению цели; в своей деятельности педагог опирался на принципы и закономерности, свойственные именно природе воспитания; в итоге произошло не только накопление знаний, умений, взглядов и тому подобных количественных изменений, но и изменение в жизненной позиции, в системе отношений человека, т.е. наметился его переход в новое качество. Рассмотренные выше научно-педагогические категории и вытекающие из них требования показывают специфику формирования профессиональной готовности будущего учителя как педагогического явления и в то же время отражают некоторые общие принципы, условия и требования к совершенствованию педагогического процесса. Выполнение этих условий, как показывает опытно-экспериментальное исследование, способствует эффективности процесса формирования профессиональной готовности. 2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию фамилистической культуры студентов педагогических вузов. Предварительный теоретический анализ, изучение практики подготовки студентов педагогических вузов к семейной жизни позволили в логике научного исследования перейти к опытно-экспериментальной части исследования, основу которой составлял формирующий эксперимент. Необходи |
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАМ МЫ СОВЕРШ ЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К СЕМ ЕЙНОЙ ЖИЗНИ § 1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента. Предварительный теоретический анализ, изучение практики подготовки студентов вузов к семейной жизни позволили в логике научного исследования перейти к опытно-экспериментальной части исследования, основу которой составлял формирующий педагогический эксперимент. Необходимость и целесообразность проведения педагогического эксперимента в процессе исследования подготовки студентов к семейной жизни обусловлена следующими обстоятельствами. Во-первых, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемое педагогическое явление от других в целостном образовательном процессе учебного заведения. Во-вторых, проведение педагогического эксперимента даёт возможность осуществлять управление педагогическим процессом1 , в том числе подготовкой студентов к семейной жизни. В-третьих, педагогический эксперимент характеризуется комплексностью, так как предполагает совместное использование различных методов научного исследования (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, создание педагогических ситуаций и др.)2.Это обстоятельство усиливает объективность и доказательность научного исследования, позволяет получить наиболее достоверные результаты. 1 См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. С. 48. 2 См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований И Избранные педагогические труды. М., 1989. С. 491; Новиков А.М. Как работать над диссертапией. М., 1999; Ануфриев А.Ф. Научное исследование. М., 2002; Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998; Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. М., 2003; Каинова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. М., 2003. 57 |