|
152 чен отдельными стимулами; управление процессом подготовки студентов к семейной жизни ведется недостаточно эффективно; студенты не в полной мере понимают значимость внутрисемейного взаимодействия; понимание необходимости распределения ролевых функций в семье проявляется у обучаемых лишь отчасти; понимание важности репродуктивной и воспитательной функций семьи у молодых людей имеется, но выражено слабо; отношение студентов к созданию семьи нейтральное или неопределенное; знания, навыки и умения в области семейных отношений неполные, эпизодические; личностные качества семьянина и родителя сформированы слабо; отношение к разводу —неопределенное (нейтральное). Что касается недостаточного (неудовлетворительного) уровня подготовки студентов вузов к семейной жизни, то его характеризует отсутствие вышеизложенных признаков. Уровни, совокупность критериев и показателей оценки эффективности подготовки студентов вузов к семейной жизни представлены в таблице 9. Следовательно, выделенные нами критерии оценки эффективности процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни, а также их показатели являются инструментом для измерения результативности мер экспериментального воздействия. Вместе с тем констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что для готовности студентов к семейной жизни целесообразно использование дополнительных показателей оценки. Они позволяют оцепить эффективность данного процесса на основании реального поведения молодых людей в практике семейной жизни. |
отношений; личностные качества семьянина и родителя у студентов сформированы; отношение к разводу —негативное. Достаточный не в полной мере (удовлетворительный) уровень процесса подготовки студентов вуза к семейной жизни характеризуется тем, что: • цели подготовки студентов к семейной жизни имеются, но они недостаточно разработаны и определены; конкретные цели подготовки студентов к семейной жизни в учебных и тематических планах, планах воспитательной работы кафедр, факультетов и вуза присутствуют, но выражены слабо; подготовка студентов к семейной жизни носит комплексный характер и осуществляется многопланово, однако охватывает два-три курса обучения или два-три предмета; механизм коррекции целей имеется, но он не функционирует или действует слабо; • проблемы семьи изучаются эпизодически и фрагментарно; содержание подготовки к семейной жизни частично соответствует современным требованиям; актуальные теоретические проблемы семьи и брака рассматриваются не в полном объеме; практическая подготовка по проблемам внутрисемейного взаимодействия проводится, но редко и бессистемно; • план подготовки студентов к семейной жизни имеется, но реализуется не полностью; осуществляются лишь отдельные формы подготовки студентов к семейной жизни; процесс подготовки студентов к семейной жизни обеспечен отдельными стимулами; управление процессом подготовки студентов к семейной жизни ведется недостаточно эффективно; • осознание ценности семейной жизни имеется, но выражено слабо; студенты не в полной мере понимают значимость внутрисемейного взаимодействия; понимание необходимости распределения ролевых функций в семье проявляется у студентов лишь отчасти; понимание важности репродуктивной и воспитательной функций семьи у студентов имеется, но выражено слабо; • отношение студентов к созданию семьи нейтральное или неопределенное; знания, навыки и умения в области семейных отношений у студентов неполные, эпизодические; личностные качества семьянина и родителя у студентов сформированы слабо; отношение к разводу неопределенное (нейтральное). 73 тай не в ;ре оригельный) а) цели подготовки студентов к семейной жизни имеются, но они недостаточно разработаны и определены; б) конкретные цели подготовки студентов к семейной жизни в учебных и тематических планах, планах воспитательной работы кафедр, факультетов и вуза присутствуют, но выражены слабо; в) подготовка студентов к семейной жизни носит комплексный характер и осуществляется многопланово, однако охватывает два-три курса обучения или два-три предмета; г) механизм коррекции целей имеется, но он не функционирует или действует слабо.___________ а) проблемы семьи изучаются эпизодически и фрагментарно; б) содержание подготовки к семейной жизни частично соответствует современным требованиям; в) актуальные теоретические проблем семьи и брака рассматриваются не в полном объеме; г) практическая подготовка по проблемам внутрисемейного взаимодействия проводится, но редко и бессистемно. а) план подготовки студентов к семейной жизни имеется, но реализуется не полностью; б) осуществляются лишь отдельные формы подготовки студентов к семейной жизни; в) процесс подготовки студентов к семейной жизни обеспечен отдельными стимулами; г) управление процессом подготовки студентов к семейной жизни ведется недостаточно эффективно. а)осознание ценности семейной жизни имеется, но выражено слабо; б) студенты не в полной мере понимают значимость внутрисемейного взаимодействия; в) понимание необходимости распределения ролевых функций в семье проявляется у студентов лишь отчасти; г) понимание важности репродуктивной н воспитательной функций семьи у студентов имеется, но выражено слабо. а) отношение с к созданию сеь тральное или н ленное; б) знания, нав» умения в облас мейных отнош! студентов непо эпизодические; в) личностные; семьянина и ро студентов сфод ны слабо; г) отношение к неопределенн тральное). 77 Что касается недостаточного (неудовлетворительного) уровня подготовки студентов вузов к семейной жизни, то его характеризует отсутствие выше изложенных признаков. Уровни, совокупность критериев и показателей оценки эффективности подготовки студентов вузов к семейной жизни представлены в таблице 8. Следовательно, выделенные нами базовый и частные критерии оценки эффективности процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни, а так же их показатели являются инструментом для измерения результативности мер экспериментального воздействия. Вместе с тем, констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что для полноты исследования подготовки студентов к семейной жизни целесообразно использование дополнительных показателей оценки. Они позволяют оценить эффективность данного процесса, главным образом, на основании реального поведения молодых людей в практике семейной жизни. К дополнительным показателям относятся: соотношение количества зарегистрированных браков, гражданских браков и разводов в экспериментальной и контрольной группах (См.: табл. 9,10,11). Таблица9 Количество заключенных браков в ЭГ и КГ ( в процентах от числа об______________________ следуемых)_____________ _________________ № Год проведения обследования ЭГ КГ 1 2000 24,6 18,6 2 2001 27,6 20,6 3 2002 22,7 18,5 Таблица 10 Количество разводов в ЭГ и КГ ( в процентах от числа обследуемых) № Год проведения обследования ЭГ КГ 1 2000 1,4 4,2 2 2001 1,5 5,8 3 2002 3,0 4,6 |