Проверяемый текст
Решетов, Павел Анатольевич; Педагогические условия совершенствования подготовки студентов вузов к семейной жизни (Диссертация 2004)
[стр. 160]

160 Анализ критерия оценки эффективности подготовки студентов к семейной жизни показал следующее: отсутствие цели, задач, низкую организацию процесса подготовки студентов к семейной жизни; слабую заинтересованность руководящего, профессорскопреподавательского состава и самих студентов в подготовке к семейной жизни; наличие отдельных элементов семейно-брачной проблематики в учебных планах и программах учебных дисциплин; направленность воспитательной работы со студентами на подготовку к созданию семьи отсутствует.
Анкетирование студентов с целью оценки ими эффективности процесса подготовки к семейной жизни в вузе показало, что в ЭГ 2%
респондентов оценивают его как достаточный; 35% как достаточный не в полной мере; 50% как недостаточно эффективный и 15% затруднялись с ответом.
В КГ ответы распределились следующим образом: 39%
респондентов оценивают его как достаточный не в полной мере; 45% как недостаточно эффективный и 16% затруднялись с ответом (см.
табл.17).

Таблица 17 Результаты оценки эффективности подготовки студентов к семейной жизни до начала эксперимента Эффективность процесса подготовки ЭГ (в %) КГ (в %) Достаточная эффективность (100-75%) 2 3 Достаточное не в полной мере (75-50%) 35 37 Недостаточная эффективность 48 44 Не знаю 15 16 До начала экспериментальной работы проведено исследование психолого-педагогической подготовленности педагогов к формированию у студенческой молодежи готовности к семейной жизни.
В нем принимали участие 158 преподавателей.
Оно проводилось в
Набережночелнинских госу
[стр. 83]

83 Таблица 15 Критерии и уровни подготовки обучаемых к семейной жизни в начале Критерии подготовки к семейной жизни Уровни подготовки к семейной жизни Целевой Недостаточный Содержательный Достаточный не в полной мере Организационный Недостаточный Мотивационный Достаточный не в полной мере Результативный Недостаточный Анализ базового критерия оценки эффективности подготовки курсантов к семейной жизни показал следующее: • отсутствие цели, задач, низкую организацию процесса подготовки обучаемых к семейной жизни; • слабую заинтересованность руководящего, профессорскопреподавательского состава и самих курсантов в подготовке к семейной жизни; • наличие всего лишь отдельных элементов семейно-брачной проблематики в учебных планах и программах учебных дисциплин;направленность воспитательной работы со студентами на подготовку к созданию семьи отсутствует.
Анкетирование студентов с целью оценки ими эффективности процесса подготовки к семейной жизни в вузе показало, что в ЭГ 2%
обучающихся оценивают его как достаточный; 35% как достаточный не в полной мере; 50% как недостаточно эффективный и 15% затруднялись с ответом.
В КГ ответы распределились следующим образом: 39%
обучающихся оценивают его как достаточный не в полной мере; 45% как недостаточно эффективный и 16% затруднялись с ответом (См.: табл.
16).
Таблица 16 Результаты оценки эффективности подготовки обучаемых к семейной жизни до начала эксперимента Эффективность поопесса подготовки ЭГ (в %) КГ (в %) Достаточная эффективность (100-75%) 2 3 Достаточная не в полной мере (75-50%) 35 37 Недостаточная эффективность (менее 50%) 48 44 Не знаю 15 16

[стр.,84]

До начала экспериментальной работы проведено исследование психолого-педагогической подготовленности педагогов к формированию у студенческой молодежи готовности к семейной жизни.
В нем принимали участие 158 преподавателей.
Оно проводилось в
Юридическом институте МВД РФ, Российском новом университете, Московской академии МВД РФ.
Основным научным методом являлся опрос в форме анкетирования и выборочного интервьюирования педагогов.
Для обеспечения большей дифференцированности и наглядности результаты исследования были систематизированы на основе компонентов, присутствующих в структуре социальной установки ценностных ориентации преподавателей: а) деятельностный компонент (последовательная деятельность педагогов по реализации целей и задач подготовки студентов вузов к семейной жизни); б) аффективный компонент (эмоциональная составляющая процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни); в) пассивный компонент (осознание целей, содержания и сущности процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни).
На основании полученных результатов (см.
рис.
2.3.1) можно сделать вывод о незначительности доли преподавателей, последовательно и целенаправленно реализующих в своей педагогической практике цели и задачи подготовки обучаемых к семейной жизни.
Всего 16 процентов опрошенных педагогов последовательно и целенаправленно осуществляли в своей педагогической деятельности подготовку молодежи к семейной жизни; 24% проявляли эмоциональную заинтересованность и переживание в процессе подготовки студентов к семейной жизни; 60% преподавателей теоретически понимали необходимость и осознали сущность подготовки студентов к семейной жизни, но не осуществляли на практике данный вид подготовки.
84

[Back]