|
161 дарственном педагогическом институте и педагогическом колледже. Основным научным методом являлся опрос в форме анкетирования и выборочного интервьюирования педагогов (см. прил. 7). Для обеспечения большей дифференцированности и наглядности результаты исследования были систематизированы на основе компонентов, присутствующих в структуре социальной установки ценностных ориентаций преподавателей: а) деятельностный компонент (последовательная деятельность педагогов по реализации целей и задач подготовки студентов вузов к семейной жизни); б) аффективный компонент (эмоциональная составляющая процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни); в) пассивный компонент (осознание целей, содержание и сущности процесса подготовки студентов к семейной жизни). На основании полученных результатов (см. рис. 4.) можно сделать вывод о незначительной доли преподавателей, последовательно и целенаправленно реализующих в своей педагогической практике цели и задачи подготовки студентов к семейной жизни. □ Деятельностный ■Аффективный □ Пассивный Рис. 4. Социальные установки (компоненты) преподавателей в вузах к семейной жизни да начала эксперимента |
До начала экспериментальной работы проведено исследование психолого-педагогической подготовленности педагогов к формированию у студенческой молодежи готовности к семейной жизни. В нем принимали участие 158 преподавателей. Оно проводилось в Юридическом институте МВД РФ, Российском новом университете, Московской академии МВД РФ. Основным научным методом являлся опрос в форме анкетирования и выборочного интервьюирования педагогов. Для обеспечения большей дифференцированности и наглядности результаты исследования были систематизированы на основе компонентов, присутствующих в структуре социальной установки ценностных ориентации преподавателей: а) деятельностный компонент (последовательная деятельность педагогов по реализации целей и задач подготовки студентов вузов к семейной жизни); б) аффективный компонент (эмоциональная составляющая процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни); в) пассивный компонент (осознание целей, содержания и сущности процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни). На основании полученных результатов (см. рис. 2.3.1) можно сделать вывод о незначительности доли преподавателей, последовательно и целенаправленно реализующих в своей педагогической практике цели и задачи подготовки обучаемых к семейной жизни. Всего 16 процентов опрошенных педагогов последовательно и целенаправленно осуществляли в своей педагогической деятельности подготовку молодежи к семейной жизни; 24% проявляли эмоциональную заинтересованность и переживание в процессе подготовки студентов к семейной жизни; 60% преподавателей теоретически понимали необходимость и осознали сущность подготовки студентов к семейной жизни, но не осуществляли на практике данный вид подготовки. 84 |