|
162 Всего 16 процентов опрошенных педагогов последовательно и целенаправленно осуществляли в своей педагогической деятельности подготовку молодежи к семейной жизни; 24% проявляли эмоциональную заинтересованность и переживание в процессе подготовки студентов к семейной жизни; 60% преподавателей теоретически понимали необходимость и осознали сущность подготовки студентов к семейной жизни, но не осуществляли на практике данный вид подготовки. Анализ представленных результатов показывает, что в современной высшей школе преобладают когнитивный и аффективный компоненты деятельности преподавателей в подготовке студентов к семейной жизни. При реализации когнитивного компонента отчетливо превалирует традиционный подход и нормативно-одобренное поведение студентов в педагогическом процессе. В этом плане показательны высказывания педагогов, зафиксированные в процессе интервьюирования. Сутью высказываний педагогов является убеждение в том, что основа их педагогической деятельности это обеспечение наличия у студентов требуемого потенциала знаний по предмету. Все остальное, в том числе подготовка студентов к семейной жизни, должна осуществляться в процессе воспитательной работы или вообще не имеет отношения к педагогической деятельности. Вместе с тем результаты исследования отношения педагогических кадров вузов к подготовке студентов к семейной жизни позволили выявить следующие тенденции. Во-первых, все больше становится преподавателей, имеющих эффективные социальные установки относительно подготовки студентов к семейной жизни в ходе образовательного процесса вуза. Они на эмоциональном уровне способствуют подготовке учащейся молодежи к созданию семьи. Во-вторых, в настоящее время растет число педагогов, осуществляющих последовательную деятельность по реализации идей, целей и задач подготовки молодежи к семейной жизни. |
До начала экспериментальной работы проведено исследование психолого-педагогической подготовленности педагогов к формированию у студенческой молодежи готовности к семейной жизни. В нем принимали участие 158 преподавателей. Оно проводилось в Юридическом институте МВД РФ, Российском новом университете, Московской академии МВД РФ. Основным научным методом являлся опрос в форме анкетирования и выборочного интервьюирования педагогов. Для обеспечения большей дифференцированности и наглядности результаты исследования были систематизированы на основе компонентов, присутствующих в структуре социальной установки ценностных ориентации преподавателей: а) деятельностный компонент (последовательная деятельность педагогов по реализации целей и задач подготовки студентов вузов к семейной жизни); б) аффективный компонент (эмоциональная составляющая процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни); в) пассивный компонент (осознание целей, содержания и сущности процесса подготовки студентов вузов к семейной жизни). На основании полученных результатов (см. рис. 2.3.1) можно сделать вывод о незначительности доли преподавателей, последовательно и целенаправленно реализующих в своей педагогической практике цели и задачи подготовки обучаемых к семейной жизни. Всего 16 процентов опрошенных педагогов последовательно и целенаправленно осуществляли в своей педагогической деятельности подготовку молодежи к семейной жизни; 24% проявляли эмоциональную заинтересованность и переживание в процессе подготовки студентов к семейной жизни; 60% преподавателей теоретически понимали необходимость и осознали сущность подготовки студентов к семейной жизни, но не осуществляли на практике данный вид подготовки. 84 85 Социальные установки преподавателей относительно подготовки обучаемых в вузах к семейной жизни до начала эксперимента. Рис. 2.3.1 16% □1 ■2 □3 Примечания: 1 деятельностный компонент; 2 • аффективный компонент; 3 -пассивный компонент. Анализ представленных результатов показывает, что в современной высшей школе преобладают когнитивный и аффективный компоненты преподавателей в подготовке студентов к семейной жизни. При реализации когнитивного компонента отчётливо превалирует традиционный, знаниевый подход и нормативно одобренное поведение студентов в педагогическом процессе. В этом плане показательны высказывания педагогов, зафиксированные в процессе интервьюирования. Сутью высказываний педагогов является убеждение в том, что основа их педагогической деятельности это обеспечение наличия у обучаемых требуемого уровня знаниевого потенциала по предмету. Все остальное, в том числе подготовка студентов к семейной жизни, должна осуществляться в процессе воспитательной работы или вообще не имеет отношения к педагогической деятельности. Вместе с тем, результаты исследования отношения педагогических кадров вузов к подготовке студентов к семейной жизни позволили выявить такие тенденции. Во-первых, все больше становится преподавателей, имеющих аффективные социальные установки относительно подготовки студентов к семейной жизни в ходе образовательного процесса вуза. Они на эмо циональном уровне способствуют подготовке учащейся молодежи к созданию семьи. Во-вторых, в настоящее время растет число педагогов, осуществляющих последовательную деятельность по реализации идей, целей и задач подготовки молодежи к семейной жизни. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что процесс подготовки обучаемых к семейной жизни в вузе, в котором проводился эксперимент, на начальном его этапе не соответствовал предъявляемым к нему требованиям со стороны общества. После определения исходного уровня состояния процесса подготовки обучаемых к семейной жизни начался этап непосредственного формирующего эксперимента. Первый период эксперимента (1996 —2000 гт.) проходил в Юридическом институте МВД РФ и состоял в том, что в ЭГ планомерно и систематично осуществлялась комплексная программа по подготовке обучаемых к семейной жизни. Реализация данной программы происходила путем внедрения в учебный процесс и воспитательную работу организационнопедагогических мер, направленных на совершенствование подготовки курсантов к семейной жизни. Так, по-новому стала проводиться постановка целей обучения и воспитания в ЭГ. Они направлялись на решения конкретных вопросов, связанных с подготовкой курсантов к созданию крепкой семьи. При этом большое значение уделялось не только теоретическому усвоению материала, но и выработке практических навыков и умений. В педагогическом процессе для курсантов ЭГ использовались такие формы их активного участия, как: написание рефератов и выполнение контрольных работ по наиболее важным темам психологии и педагогике семьи; выступление с докладами, рефератами и сообщениями; работа с психолого-педагогической литературой по проблемам семьи, написание аннотаций и рецензий на учебные и научные источники в этой области знаний; 86 |