|
24 Объективных причин подобных неудач много. Но одной из основных является отсутствие профессиональных педагогов, ориентирующих молодежь на подготовку к семейной жизни. Анкетный опрос, проведенный среди студентов педвузов, учителей образовательных школ показал, что в целом учителя и студенты недостаточно компетентны в вопросах, связанных с подготовкой молодежи к семейной жизни, затрудняются в организации учебной и внеучебной работы но данному направлению, осознают потребность в повышении своей профессионально-педагогической компетентности в указанной области. Нами было выявлено, что в нашей стране накоплен богатый общетеоретический фонд по проблемам семьи, в котором достаточно полно раскрыты понятия «семья», «культура семейных отношений», «семейное воспитание», «фамилистика» (комплексная наука о семье) и др. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы позволил выявить, что семья, являясь сложнейшей подсистемой общества, служит объектом исследования многих наук и направлений, изучающих те или иные стороны ее развития и функционирования. Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, юриспруденция, психология, педагогика, медицина, этнография и другие. Каждая из этих наук касается всех аспектов жизнедеятельности семьи. Философия занимается разработкой систем общих принципов и способов познания, поэтому для подготовки к семейной жизни необходимо осмысление опыта домашнего воспитания, научных трудов в этой области. Испокон веков для человека семейная жизнь, воспитание детей в большей или меньшей степени сопряжены с такими вечными философскими проблемами, как, например, ценностное отношение к миру, поиск смысла жизни, любви, красоты, истины, соотношение добра и зла и другие. |
«А ну-ка, девочки!», «А ну-ка, мальчики!», беседы о здоровом образе жизни, о вреде курения, о нормах поведения в общественных местах и т.п. Беседы на морально-этические темы используются реже, а беседы, включающие знания о семье, ее социальных функциях, условиях здорового рождения и воспитания детей практически отсутствуют; • не ведутся спецкурсы, направленные на углубленное изучение школьниками и студентами основ семейной жизни; • выпускники школ и вузов имеют довольно слабую и теоретическую, и практическую подготовку к семейной жизни; • отсутствует преемственность и взаимодействие общеобразовательных школ, педагогических ВУЗов, их связь с институтом семьи и др. Объективных причин подобных неудач много. Но одной из основных является отсутствие профессиональной компетентной подготовки педагогов, специально ориентированных на подготовку молодежи к семейной жизни. Анкетный опрос, проведенный среди студентов педвузов, учителей общеобразовательных школ показал, что в целом, учителя и студенты недостаточно компетентны в вопросах, связанных с подготовкой молодежи к семейной жизни, затрудняются в организации учебной и внеучебной работы по данному направлению, осознают потребность в повышении своей профессионально-педагогической компетентности в указанной области. Нами было выявлено, что в нашей стране накоплен богатый общетеоретический фонд по проблемам семьи, в котором достаточно полно раскрыты понятия «семья», «культура семейных отношений», «семейное воспитание», «фамилистика» (комплексная наука о семье) и др.: • социальная сущность семьи и аспекты ее жизнедеятельности (А.И. Антонов, В.А. Борисов, А.Г. Вишневский, Э.К. Васильева, А.В. Мудрик, А.Г. Харчев и др.); • психологические особенности семьи и психология семейных отношений (Т.М. Афанасьева, В.Н. Дружинин, С.В. Ковалев, Я.Л. Коломенский, Н.Н. Обозов и др.); культуры педагогов (И.Ф. Исаев, Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин и др.). Однако в настоящее время понятие профессиональной компетентности не учитывает одну из ее важнейших составляющих компетентность учителя в вопросах подготовки учащихся к семейной жизни, то есть фамилистическую компетентность учителя. В современной научной литературе категория «фамилистическая компетентность учителя» характеризуется неопределенностью понятийного поля. Анализ различных словарей, энциклопедических изданий в соответствующих областях показал, что категория «фамилистическая компетентность учителя» до настоящего времени не исследовалась [160; 194; 204; 213; 221; 222; 242; 243]. Для определения сущности категории «фамилистическая компетентность учителя» нами было выявлено содержание каждой из составляющих («фамилистическая» и «компетентность»). Включение «фамилистической» составляющей в данную категорию было вызвано исходя из следующих выводов. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы позволил выявить, что семья, являясь сложнейшей подсистемой общества, служит объектом исследования многих наук и направлений, изучающих те или иные стороны ее развития и функционирования. Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, юриспруденция, психология, педагогика, медицина, этнография и другие. Каждая из этих наук касается всех аспектов жизнедеятельности семьи [120, с.9-10]. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для подготовки к семейной жизни она является теоретической основой осмысления опыта домашнего воспитания, научных трудов в этой области. Философию семья интересует как важнейшая сфера самореализации человека. Испокон веков для человека семейная жизнь, воспитание детей в большей или меньшей степени сопряжены с такими вечными философ |