|
49 восстановительную (поддержание здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, восстановление физических и духовных сил человека и его семьи); —хозяйственно-экономическую (охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, семейного бюджета, «семейной власти» и др.). Необходимо отметить, что студенчество представляет собой специфическую молодежную группу, особенности которой обусловлены юношеским возрастом, потребностями в поиске смысла жизни, любви и дружбе, переходом к периоду взрослости как наиболее стабильной, творческой части жизни человека. Своеобразие возрастного периода и специфика социального положения студентов накладывают определенный отпечаток на формирование их фамилистической культуры. Например, высокая мотивация на брак у студенческой молодежи существует уже на первом курсе: 70% опрошенных первокурсников считают возможным вступление в брак в студенческие годы; 27% предпочитают сначала получить образование, а затем создавать семью; 3% уже состоят в браке. 2. П сихолого-педагогический компонент обеспечивает формирование компетентности будущего учителя в вопросах всестороннего и целенаправленного изучения семьи, владение разнообразными методиками и технологиями её изучения, позволяющими глубже проникнуть в суть вопроса, увидеть его своеобразие, понять мотивы взаимоотношений и поведения, вовремя скорректировать их, уметь подойти к каждому члену в процессе семейного воспитания с гуманной позиции, направленной на обеспечение связи института семьи со всеми социальными институтами (в том числе и с образовательными), а также взаимодействия педагога с семьей учащегося для наиболее эффективной подготовки последних к семейной жизни. Структурными составляющими функциями социально-педагогического функционального приема являются: |
знающего и преобразующего внешний и внутренний мир в идеальной и предметно-практической деятельности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев). По мнению И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой, субъект как «активный деятель» самостоятелен в выборе оснований своей деятельности, которые содержаться в его смыслах, ценностях, потребностях [105, с. 50]. Социальный функциональный компонент способствует социализации личности педагога (студента) как субъекта семейной жизни и включает в себя следующие функции: • функция социализации (связь личности с обществом, со всей системой общественных отношений брачных и родственных, правовых и социальных, хозяйственно-бытовых и экономических, нравственных и этических, психологических и эмоциональных); • воспитательная (связана с семейным воспитанием); • коммуникативная (связана с организацией внутрисемейного общения, с посредничеством семьи в контакте своих членов со средствами массовой коммуникации и др. социальными институтами); • восстановительная (поддержание здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, восстановление физических и духовных сил человека и его семьи); • хозяйственно-экономическая (охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, семейного бюджета, «семенной власти» и др.); Необходимо отметить, что студенчество представляет собой специфическую молодежную группу, особенности которой обусловлены, прежде всего, юношеским возрастом, потребностями в поиске смысла жизни, любви и дружбе, и переходом к периоду взрослости как наиболее стабильному, продуктивному, творческому периоду в жизни человека. Своеобразие возрастного периода и специфика социального положения студентов накладывают определенный отпечаток на формирование их фамилистической компетентности как субъекта семейной жизни. Высокая мотивация на брак у студенче ской молодежи существует уже на первом курсе. 70% опрошенных первокурсников считают возможным вступление в брак в студенческие годы; 27% предпочитают сначала получить образование, а затем создавать семью; 3% уже состоят в браке. Поэтому формирование фамилистической компетентности студентов как субъектов семейной жизни является важной составляющей фамилистической компетентности будущих учителей. 2. Социально-педагогический функциональный компонент обеспечивает формирование компетентности педагога в вопросах всестороннего и целенаправленного изучения семьи, владение разнообразными методиками и технологиями изучения семьи и ее членов, позволяющими глубже проникнуть в мир семьи, увидеть ее своеобразие, понять мотивы взаимоотношений и поведения, вовремя скорректировать их, уметь подойти к каждому члену процесса семейного воспитания с гуманной позиции, направленной на обеспечение взаимосвязи института семьи со всеми социальными институтами (в том числе и с образовательными учреждениями), а также взаимодействия педагогов с семьей учащегося для наиболее эффективной подготовки учащихся к семейной жизни. Структурными составляющими функциями социальнопедагогического функционального компонента являются: • коммуникативная (включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между педагогами, между учителями и родителями, общественностью и т.д.); • воспитательная (направлена на организацию воспитательной среды, способствующей формированию фамилистической компетентности учителя); • ориентационная (отражает содержание ценностных ориентаций учителя в природной и социальной среде; направлена на формирование моральноценностных установок, организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств лично |