|
50 коммуникативная (включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между всеми объектами и субъектами семейного взаимодействия); воспитательная (направлена на организацию воспитательной среды, способствующей формированию фамшшстической культуры учителя); ориентационная (отражает содержание ценностных ориентаций учителя в природной и социальной среде; направлена на формирование морально-личностных установок, организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности); организационная (реальная деятельность педагога по реализации программы взаимодействия семьи и школы в аспекте проблемы подготовки обучаемых к семейной жизни). 3. П рофессионально-педагогический ком понент отражает профессиональную деятельность будущего педагога по подготовке обучаемых к семейной жизни, в структуру которой входят следующие функции (составляющие): гностическая (получение информации обо всех аспектах функционирования системы формирования фамшшстической культуры учителя); проектировочная (формирование целей и задач, создание планов и программ подготовки учащихся к семейной жизни); конструктивная (моделирование предстоящей учебной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых); организаторская (реальная деятельность педагога по воплощению намеченного плана или программы подготовки объекта воздействия к семейной жизни); исследовательская (требует от субъекта фамилистической культуры научного подхода к проблемам семьи); |
ской молодежи существует уже на первом курсе. 70% опрошенных первокурсников считают возможным вступление в брак в студенческие годы; 27% предпочитают сначала получить образование, а затем создавать семью; 3% уже состоят в браке. Поэтому формирование фамилистической компетентности студентов как субъектов семейной жизни является важной составляющей фамилистической компетентности будущих учителей. 2. Социально-педагогический функциональный компонент обеспечивает формирование компетентности педагога в вопросах всестороннего и целенаправленного изучения семьи, владение разнообразными методиками и технологиями изучения семьи и ее членов, позволяющими глубже проникнуть в мир семьи, увидеть ее своеобразие, понять мотивы взаимоотношений и поведения, вовремя скорректировать их, уметь подойти к каждому члену процесса семейного воспитания с гуманной позиции, направленной на обеспечение взаимосвязи института семьи со всеми социальными институтами (в том числе и с образовательными учреждениями), а также взаимодействия педагогов с семьей учащегося для наиболее эффективной подготовки учащихся к семейной жизни. Структурными составляющими функциями социальнопедагогического функционального компонента являются: • коммуникативная (включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между педагогами, между учителями и родителями, общественностью и т.д.); • воспитательная (направлена на организацию воспитательной среды, способствующей формированию фамилистической компетентности учителя); • ориентационная (отражает содержание ценностных ориентаций учителя в природной и социальной среде; направлена на формирование моральноценностных установок, организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств лично • организационная (реальная деятельность педагога по реализации программы взаимодействия семьи и школы в аспекте проблемы подготовки учащихся к семейной жизни). 3. Профессионально-педагогический функциональный компонент отражает профессиональную деятельность педагога по подготовке учащихся к семейной жизни, в структуру которой входят следующие функции (составляющие): • гностическая (получение информации обо всех аспектах функционирования системы формирования фамилистической компетентности учителя); • проектировочная (формирование целей и задач, создание планов и программ подготовки учащихся к семейной жизни); • конструктивная (моделирование плана предстоящего учебного занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса, планирование своих действий и действий учащихся); • организаторская (реальная деятельность педагога по воплощению намеченного плана или программы подготовки учащихся к семейной жизни); • исследовательская (требует от учителя научного подхода к проблемам семьи, умения выдвигать гипотезу, проектирования и проведения несложного педагогического эксперимента, а также анализа собственного опыта и опыта других учителей, предусматривает владение навыками работы со справочной и научной информацией). • коммуникативная (включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между учителем и учащимися). Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептивную (связанную с проникновением во внутренний мир человека), собственно коммуникативную (направленную на установление педагогически целесообразных отношений) и коммуникативно операциональную функции (предполагающую активное использование средств педагогической техники); |