|
51 коммуникативная (включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между учителем и учащимися). Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептивную, связанную с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативную, (направленную на установление педагогически целесообразных отношений) и коммуникативно-операциональную функции, предполагающие активное использование средств педагогической техники; гуманистическая (отражает гуманное отношение к личности ученика, уважение его прав и свобод, позиции и права молодого человека быть самим собой, ненасильственное формирование требуемых качеств и др.); воспитательная (отражает область воспитательной деятельности учителя, связанной с подготовкой учащихся к семейной жизни); мобилизационная (направлена на актуализацию знаний и жизненного семейного опыта, формирование познавательной самостоятельности и творческой активности, на создание атмосферы совместного переживания, эмоционально-доверительных отношений и др.). Таким образом, профессионально-педагогический функциональный компонент составляет основу фамилистической культуры будущего учителя как субъекта педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни и отражает структуру относительно самостоятельных направлений деятельности педагога. Согласно И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой, педагога (по диплому) можно считать специалистом, если у него сформирована устойчивая индивидуальная мотивация, касающаяся предполагаемой деятельности; он способен к выдвижению (поиску, коррекции) цели, выбору методов, средств и критериев оценки профессиональной деятельности; может реализовываться в позиции «субъекта-одиночки» независимо от числа параллельно действующих коллег, то есть им освоен индивидуальный механизм достижения цели; умеет осуществлять постоянную |
• организационная (реальная деятельность педагога по реализации программы взаимодействия семьи и школы в аспекте проблемы подготовки учащихся к семейной жизни). 3. Профессионально-педагогический функциональный компонент отражает профессиональную деятельность педагога по подготовке учащихся к семейной жизни, в структуру которой входят следующие функции (составляющие): • гностическая (получение информации обо всех аспектах функционирования системы формирования фамилистической компетентности учителя); • проектировочная (формирование целей и задач, создание планов и программ подготовки учащихся к семейной жизни); • конструктивная (моделирование плана предстоящего учебного занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса, планирование своих действий и действий учащихся); • организаторская (реальная деятельность педагога по воплощению намеченного плана или программы подготовки учащихся к семейной жизни); • исследовательская (требует от учителя научного подхода к проблемам семьи, умения выдвигать гипотезу, проектирования и проведения несложного педагогического эксперимента, а также анализа собственного опыта и опыта других учителей, предусматривает владение навыками работы со справочной и научной информацией). • коммуникативная (включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между учителем и учащимися). Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептивную (связанную с проникновением во внутренний мир человека), собственно коммуникативную (направленную на установление педагогически целесообразных отношений) и коммуникативно операциональную функции (предполагающую активное использование средств педагогической техники); • гуманистическая (отражает гуманное отношение к личности ученика, уважение его прав и свобод, позиции ученика, права ученика быть самим собой, ненасильственное формирование требуемых качеств и др.) [172, с.51]. • воспитательная (отражает область воспитательной деятельности учителя, связанной с подготовкой учащихся к семейной жизни); • мобилизационная (направлена на актуализацию знаний и жизненного семейного опыта, формирование познавательной самостоятельности и творческой активности, на создание атмосферы совместного переживания, эмоционально-доверительных отношений и др.). Таким образом, профессионально-педагогический функциональный компонент составляет фамилистическую компетентность учителя как субъекта педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни и отражает структуру относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Согласно И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой, субъектом педагогической деятельности можно считать педагога, если у него сформирована устойчивая индивидуальная мотивация, касающаяся предлагаемой деятельности; он способен к выдвижению (поиску, коррекции) цели, выбору методов и критериев оценки профессиональной деятельности; может реализовываться в позиции «субъекта-одиночки» независимо от числа параллельно действующих коллег, то есть им освоен индивидуальный механизм достижения цели; умеет осуществлять постоянную обратную связь, позволяющую оперативно корректировать ход деятельности; качество получаемого на индивидуальном уровне результата соответствует социально принятым нормам [105, с.51]. 4.Функциональный компонент личност ного преобразования (самосовершенствования) направлен на развитие стремления учителя к нравственному идеалу, к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию, то есть самосовершенствованию себя как субъекта семейной жизни и как субъекта педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни. |