|
52 обратную связь, позволяющую оперативно корректировать ход учебновоспитательной деятельности; качество получаемого на индивидуальном уровне результата соответствует социально принятым нормам [28]. 4. Личност но-преобразую щ ий компонент включает в себя такие функции, как: развивающая (отражает единство обучения, воспитания и развития, обеспечивает управление перцептивными, мыслительными, эмоциональными, волевыми и другими компонентами деятельности учителя); культурно-творческая (связана с творческим подходом в организации педагогического процесса с учетом культурных традиций, особенностей, а также со стремлением к самосовершенствованию себя как будущего семьянина и учителя-фамилиста и др.); информационная (служит основой для функционирования гносеологической, коммуникативной и других составляющих, так как отражает умение свободно ориентироваться в потоке информации). Устойчивость функциональных приемов системы определяется их связью со структурными компонентами и между собой. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы. Выявим наиболее значимые структурные компоненты фамилистической культуры будущего учителя, обеспечивающие выполнение выделенных функций (см. рис. 2): 1. Мотивационно-ценностный компонент (МЦК). 2. Развивающий компонент (РК). 3. Нравственно-этический компонент (НЭК). 4. Поведенческий компонент (ПК). М от ивационно-ценност ны й компонент ф амилист ической культ уры студента включает в себя профессиональные и семейно-ценностные ориентации личности учителя, определяющие его отношение, с одной стороны, к семейной жизни, а с другой к профессиональной педагогической |
Нравственный идеал это образец нравственного поведения, к которому стремится человек, считая его разумным, полезным и красивым [163, с. 252]. Личностно-преобразующий функциональный компонент включает в себя такие функции, как: • развивающая (отражает единство обучения, воспитания и развития, обеспечивает управление перцептивным, мыслительным, эмоциональным, волевым и др. компонентами деятельности учителя); • культурно-творческая (связана с творческим подходом к организации педагогического процесса, с учетом культурных традиций, особенностей, а также со стремлением к самосовершенствованию себя как будущего семьянина и учителя-фамилиста и др.); • информационная (служит основой для функционирования гносеологический, коммуникативной и др. составляющих, так как отражает умение свободно ориентироваться в потоке информации). Устойчивость функциональных компонентов системы определяется их связью со структурными компонентами и между собой. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы. Выявим наиболее значимые структурные компоненты фамилистической компетентности учителя, обеспечивающие выполнение выделенных функций: 1.Мотивационно-ценностный компонент (МЦК); 2.Интеллектуально-познавательный компонент (ИПК); 3.Нравственно-поведенческий компонент (НПК); 4. Действенно-практический компонент (ДПК). М отивационно-ценност ный компонент фамилистической компетентности учит еля включает в себя профессиональные и семейноценностные ориентации личности учителя, определяющие его отношение, с одной стороны, к семейной жизни, а с другой, к профессиональной педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, а также к самому себе как семьянину и как педагогу. В соответствии с концепцией |