|
53 деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, а также к себе как семьянину и педагогу. В соответствии с концепцией отношений В.Н. Мясищева и Н.Н. Никитиной, ценностные ориентации мы рассматриваем как избирательные отношения личности к различным сторонам объективной действительности [140]. П РИ ЁМ Ы з К О М П О Н ЕН ТЫ Рис. 2. Взаимосвязь функциональных и структурных компонентов в процессе фамилистической культуры. Формирование ценностных ориентаций студента должно осуществляться в двух направлениях: 1. Формирование социально-позитивного, ценностно-смыслового отношения к семье, ее субъектам, различным аспектам семейной жизни, важного для становления самого учителя как субъекта данной сферы жизнедеятельности. 2. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни (к данной сфере профессиональной деятельности, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики, к себе как к субъекту и носителю фамилистической культуры). Исходя из этого, мотивационно-ценностный компонент характеризуется: |
отношений В.Н. Мясищева и вслед за Н.Н.Никитиной, ценностные ориентации мы рассматриваем как избирательные отношения личности к различным сторонам объективной действительности [151, с.143]. Формирование ценностных ориентаций будущего учителя должно осуществляться в двух направлениях: 1. Формирование социально позитивного ценностно-смыслового отношения к семье, ее субъектам, различным аспектам семейной жизни, важного для становления самого учителя как субъекта данной сферы жизнедеятельности. 2. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни (к данной сфере профессиональной деятельности, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики, к себе как к субъекту и носителю фамилистической культуры). Таким образом, мотивационно-ценностный компонент характеризуется: • сформированностью ценностных ориентаций на семью (осознанием семьи как ценностного социального института, осмыслением значимости внутрисемейных отношений, личностным осмыслением ценностей семейной жизни); • наличием интереса к проблемам семейного воспитания, к самообразованию в сфере фамилистики; • отражением в сознании будущего учителя необходимости выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни, а также необходимости взаимодействия с семьями учащихся для повышения эффективности воспитания и подготовки учащихся к семейной жизни. Основой ценностного отношения личности к семье являются предоставляемые ею возможности в реализации многих личностных потребностей: во включенности в социальную группу, во взаимопонимании и поддержке, в безопасности, в интимном межличностном общении, в самореализации, в отцовстве, материнстве и др. Ценностное отношение к семье с точки зрения по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия; критерии должны по возможности охватывать основные виды педагогической деятельности [89, с. 125-126]. Таким образом, исходя из данных требований, системного понимания фамилистической компетентности, выделения ее структурных и функциональных компонентов, нами разработана система критериев, относящихся к критериям факта и отражающих качественные характеристики сформированное™: компонентов фамилистической компетентности. Обозначенные в Табл. 3 критерии условно названы в соответствии с наименованием структурных компонентов, но речь идет о высоком уровне их сформированное™. Для оценки уровня сформированное™ фамилистической компетентности учителя каждый критерий раскрыт через набор показателей (Табл. 3). Таблица 3. Критерии и показатели оценки уровня сформированное™ фамилистической компетентности учителя Критерий Показатели Мотивационно-ценностный 1. Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмысление значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни). 2. Ценностное отношение учителя к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры. 3. Ориентация на взаимодействие семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни. 4. Ориентация на самосовершенствование себя как семьянина и педагога-фамилиста. Интеллектуально-познавательный 1. Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей. 2. Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования. 3. Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов. 63 Критерии: степень сформированности структурных компонентов фамилистической компетентности учителя и готовности к выполнению выделенных функций Показатели: Ценностные ориентации на семью. Ценностное отношение учителя к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры. Ориентация на взаимодействие семьи и школы для подготовки учащихся к семейной жизни, на самосовершенствование себя как семьянина и педагогафамилиста__________ Знание основ фамилистики с учетом национально-региональных особенностей. Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования.Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов. Интерес к чтению педагогической литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование. Выполнение норм поведения в обществе. Сформированность коммуниктивных умений и навыков. Проявление гуманистической позиции и толерантности во взаимодействии с другими людьми. Готовность оценивать свое поведение и корректировать его. Умение работать над собой. Сформированность хозяйственно-практических, общепедагогических, общетрудовых умений и навыков; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни, методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. Умения самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, творчески организовать пед. процесс Уровни Низкий Недостаточный Достаточный Высокий Рис. 2. Фамилистическая компетентность учителя как системное образование |