|
56 ние к педагогической деятельности, определяющее её цель и личностный смысл; отношение к личности ученика, обеспечивающее ее безусловное принятие и проектирование развития; отношение к самому себе как педагогу (носителю фамилистической культуры), определяющее профессиональный идеал и Я-концепцию учителя-фамилиста [191]. Развивающ ий компонент ф амилист ической культ уры студента является теоретической основой для формирования будущего учителя. В качестве теоретической основы здесь выступает содержание образования, которое состоит из: основ фамилистики с учетом национально-региональных особенностей, включающих в себя основные научные понятия (фамилистика, семья, брак, любовь, культура семейных отношений и др.); ценностно-ориентирующих знаний (понимание роли, ценности и места семьи в жизни человека и общества, сформированность системы семейных ценностей с учетом национальных и религиозных традиций, общечеловеческих ценностных ориентаций и др.); социально-правовых знаний (знание законодательства по вопросам семьи и брака, готовность выполнить гражданский долг по созданию полной и здоровой семьи, проявить заботу и ответственность за будущее страны, ответственность родителей за воспитание детей); психолого-педагогических знаний (знания, необходимые в будущем для обеспечения рождения здоровых детей, их нормального развития и воспитания, психология взаимоотношения полов и др.); методико-педагогичсских знаний (выбор методов, средств и форм для проведения занятий по подготовке учащихся к семейной жизни); знания физиологических особенностей (возрастные особенности, анатомо-физиологичсские особенности женщин и мужчин, половые отношения в семье и др.); |
мотивационно-ценностного компонента фамилистической компетентности студентов будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки. Кроме того, при формировании мотивационно-ценностного компонента большую роль играют профессионально-ценностные ориентации как система устойчивых избирательных отношений учителя к профессиональной деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, формирующиеся на основе широкого спектра всех духовных отношений личности подразумевают наличие трех типов отношений педагога субъекта данной деятельности: отношение к педагогической деятельности, определяющее цель и личностный смысл данной деятельности; отношение к личности ученика, обеспечивающее ее безусловное принятие и проектирование развития; отношение к самому себе как педагогу (носителю фамилистической культуры), определяющее профессиональный идеал и Я-концепцию учителя фамилиста. Интеллектуально-познавательный компонент фамилистической компетентности учит еля является теоретической основой для формирования фамилистической компетентности будущего учителя. В качестве теоретической основы выступает содержание образования, которое состоит из: основ фамилистики с учетом национально-региональных особенностей, включающих в себя: • основные научные понятия (фамилистика, семья, брак, любовь, культура семейных отношений и др.); • ценностно-ориентирующие знания (понимание роли, ценности и места семьи в жизни человека и общества, сформированность системы семейных ценностей с учетом национальных и религиозных традиций, общечеловеческих ценностных ориентаций и др.); • социально-правовые знания (знание законодательства по вопросам семьи и брака, готовность выполнить гражданский долг по созданию полной и здоровой семьи, проявить заботу и ответственность за будущее страны, ответственность родителей за воспитание детей); • психолого-педагогические знания (знания, необходимые в будущем для обеспечения рождения здоровых детей, их нормального развития и воспитания, психология взаимоотношения полов и др.); • знания физиологических особенностей (возрастные особенности, анатомофизиологические особенности женщин и мужчин, половые отношения в семье и др.); • хозяйственно-экономические знания (распределение обязанностей между членами семьи, бюджет семьи и его структура, доходы и расходы семьи, основы рационального ведения домашнего хозяйства, в том числе знания основ рационального питания и т.п.); • этические знания (нравственные понятия, относящиеся к брачносемейным отношениям, знание норм поведения в обществе и семье и др.). -методико-тдагогические знания (выбор методов, средств и форм для проведения занятий по подготовке учащихся к семейной жизни, знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей и способов их развития и прогнозирования и др.). Таким образом, для формирования фамилистической компетентности в содержании образования подготовки учителя должны интегрироваться знания многих наук: социальной и семейной педагогики, психологии личности и семейных отношений, этнопедагогики, физиологии, сексологии, экономики, юриспруденции и др., составляющих комплексную науку фамилистику, а также методико-педагогические знания, способствующие внедрению системы фамилистических знаний в учебно-воспитательный процесс подготовки учащихся к семейной жизни. Нравственно-поведенческий компонент фамилистической компетентности будущего учит еля выделен нами в связи с тем, что процесс общения субъектов взаимодействия (даже при диалогическом общении) может носить конфликтный, противоречивый характер. Человеческой культурой выработаны механизмы защиты в виде нравственных норм, принципов, правил, позволяющих решать конфликты достойными человека способами. Дан |