|
62 умения осуществлять индивидуальную помощь семье в воспитании и перевоспитании детей; владение методиками и техниками изучения и диагностики семьи; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. Для владения информацией о фактах и закономерностях состояния и развития семьи с привлечением данных статистики, с учетом национальнорегиональных особенностей (этнического состава населения, традиций, обычаев и т.д.) студенту нужно уметь самостоятельно пополнять свои знания, самообучаться, чтобы свободно ориентироваться в потоке научной, экономической, политической информации. Выделенные нами структурные и функциональные компоненты фамилистической культуры находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему фамилистической культуры студента и его личности в целом (см. табл. 1). Таким образом, структурно-функциональный анализ позволил нам более обоснованно раскрыть специфику фамилистической культуры студентов педагогических вузов. Наличие педагогических эталонов, норм, правил, которым должна соответствовать личность и деятельность будущего учителя, делает возможным измерение фамилистической культуры студента. Таблица 1 Взаимосвязь структурных и функциональных компонентов фамилистической культуры студентов педагогических вузов С труктурные компоненты Ф ункциональны е компоненты Социальны й Профессиональнопедагогичсский Пснхологопедагогическнн Личностнопреобразующий М отивационноиенностнын Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмысление значимости внутрисемейных отношений, личЦенностное отношение обучаемых к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в Ориентация на сотрудничество при взаимодействии семьи и школы для выполнения социального заказа — подготовки молодежи к семейОриентация на самосовершенствование себя как субъекта семейной жизни и как субъекта педагогической деятельности по подготовке уча |
Кроме практических умений и навыков, связанных с реализацией хозяйственно-экономической функции семьи, учителю как субъекту педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни необходимы: • общепедагогические умения (информационные, развивающие, ориентационные); • общетрудовые умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные); • умения осуществлять индивидуальную помощь семье в воспитании и перевоспитании детей; • владение методиками и техниками изучения и диагностики семьи; • владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. Для владения информацией о фактах и закономерностях состояния и развития семьи с привлечением современных данных статистики, с учетом национально-региональных особенностей: этнического состава населения, традиций, обычаев и т.д., педагогу нужно уметь самостоятельно пополнять свои знания, самообучаться, чтобы свободно ориентироваться в потоке научной, экономической, политической информации. Выделенные нами структурные и функциональные компоненты фамилистической компетентности находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему фамилистической компетентности учителя и его личности в целом (Табл. 2), включающую в себя фамилистическую компетентность учителя как субъекта семейной жизни; профессиональнопедагогическую компетентность, социально-педагогическую компетентность, направленную на осуществление взаимодействия педагога семьями учащихся и личностную компетентность, отвечающую за самосовершенствование личности как семьянина и педагога. 58 Взаимосвязь структурных и функциональных компонентов фамилистической компетентности учителя Таблица 2. 41 * Структурные компоненты Функциональные компоненты Социальный Профессионально-педагогический Социальнопедагогический Личностнопреобразующий Мотивационноценностный Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмыслением значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни). Ценностное отношение учителя к пед. деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры. Ориентация на сотрудничество при взаимодействии семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни. Ориентация на самосвершенствование себя как субъекта семейной жизни и как субъекта пед. деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни. Интеллектуальнопознав ательный Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей. Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования. Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов. Наличие интереса к чтению пед. литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование. Нравственноповеденческий Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; Сформированность коммуникативных умений и навыков; проявление толерантности и гуманистической позиции при взаимодействии с учащимися и их семьями. Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его. Работа над своим внешним 59 выполнение норм поведения в обществе и семье. Сформированность нравственного идеала будущего избранника. видом (опрятность, элегантность, собственный стиль). Действеннопрактический Сформированность практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей. Сформированность общепедагогических и общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся. Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. Умения осуществлять индивидуальную помощь семье в воспитании и перевоспитании детей. Умение самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, свободно ориентироваться в потоке информации; умения творчески организовать пед. процесс. Таким образом, структурно-функциональный анализ позволил нам более обоснованно раскрыть специфику фамилистической компетентности учителя. Наличие педагогических эталонов, норм, правил, которым должна соответствовать личность и деятельность учителя по подготовке учащихся к семейной жизни, делает возможным измерение фамилистической компетентности учителя. При оценке качества педагогической деятельности используются понятия «результативность» и «эффективность», употребляемые зачастую как синонимы. Эффект (от лат. effectus исполнение, действие) результат, следствие каких либо причин, действий (105, с.135]. Результативность есть степень соответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и полученных результатов [105, с.131]. Кроме того, действительно эффективная деятельность обязана быть результативной, поскольку лишь исходя из уже имеющегося результата, можно судить о степени эффективности профес |