|
63 ностпое осмысление ценностей семейной жизни) процессе освоения основ фамилистики, к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры ной жизни щихся к семейной жизни Развивающий Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов Наличие интереса к чтению педагогической литературы по проблемам фамилиетшеи и семейного воспитания; ориентация на самообразование Н равственноэтический Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; выполнение норм поведения в обществе и семье. Сформированноегь нравственного идеала будущего избранника Сформированность коммуникативных умений и навыков; проявление толерантности и гуманистической позиции при взаимодействии с учащимися и их семьями Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его. Работа над своим внешним видом (опрятность, элегантность, собственный стиль) Поведенческий Сформированность практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей Сформированность общепедагогических и общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. Умения осуществлять индивидуальную помощь в воспитании и перевоспитании детей Умение самостоятельно пополнять знания, способность самообучаться, свободно ориентироваться в потоке информации; умение творчески организовать педагогический процесс При оценке качества педагогической деятельности используются понятия «результативность» и «эффективность», употребляемые зачастую как синонимы. Эффект (от лат. effectus исполнение, действие) результат, следствие каких-либо причин, действий. Результативность есть степень со |
58 Взаимосвязь структурных и функциональных компонентов фамилистической компетентности учителя Таблица 2. 41 * Структурные компоненты Функциональные компоненты Социальный Профессионально-педагогический Социальнопедагогический Личностнопреобразующий Мотивационноценностный Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмыслением значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни). Ценностное отношение учителя к пед. деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры. Ориентация на сотрудничество при взаимодействии семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни. Ориентация на самосвершенствование себя как субъекта семейной жизни и как субъекта пед. деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни. Интеллектуальнопознав ательный Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей. Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования. Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов. Наличие интереса к чтению пед. литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование. Нравственноповеденческий Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; Сформированность коммуникативных умений и навыков; проявление толерантности и гуманистической позиции при взаимодействии с учащимися и их семьями. Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его. Работа над своим внешним 59 выполнение норм поведения в обществе и семье. Сформированность нравственного идеала будущего избранника. видом (опрятность, элегантность, собственный стиль). Действеннопрактический Сформированность практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей. Сформированность общепедагогических и общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся. Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. Умения осуществлять индивидуальную помощь семье в воспитании и перевоспитании детей. Умение самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, свободно ориентироваться в потоке информации; умения творчески организовать пед. процесс. Таким образом, структурно-функциональный анализ позволил нам более обоснованно раскрыть специфику фамилистической компетентности учителя. Наличие педагогических эталонов, норм, правил, которым должна соответствовать личность и деятельность учителя по подготовке учащихся к семейной жизни, делает возможным измерение фамилистической компетентности учителя. При оценке качества педагогической деятельности используются понятия «результативность» и «эффективность», употребляемые зачастую как синонимы. Эффект (от лат. effectus исполнение, действие) результат, следствие каких либо причин, действий (105, с.135]. Результативность есть степень соответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и полученных результатов [105, с.131]. Кроме того, действительно эффективная деятельность обязана быть результативной, поскольку лишь исходя из уже имеющегося результата, можно судить о степени эффективности профес 62 4. Интерес к чтению педагогической литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование. Нравственноповеденческий 1. Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; выполнение норм поведения в обществе и семье. 2. Сформированность нравственного идеала будущего избранника. 3. Сформированность коммуникативных умений и навыков. Проявление гуманистической позиции и толерантности во взаимодействии с другими людьми. 4. Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его. Работа над собой и своим внешним видом (опрятность, элегантность, собственный стиль). Действеннопрактический 1. Сформированность хозяйственно-практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей. 2. Сформированность общепедагогических, общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся. 3. Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. 4.Умения и навыки самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, умения творчески организовать педагогический процесс. Таким образом, выделенные критерии и показатели фамилистической компетентности учителя, позволяют выделить уровни ее сформированности и соответственно отразить эффективность процесса формирования фамилистической компетентности будущего учителя. Целостная модель фамилистической компетентности учителя как системного образования представлена на рис. 2. |