Проверяемый текст
Шлейкова, Наталья Юрьевна; Формирование фамилистической компетентности учителя (Диссертация 2005)
[стр. 64]

64 ответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и полученных результатов [174].
Кроме того, действительно эффективная деятельность обязана быть результативной, поскольку лишь исходя из уже имеющегося результата можно судить о степени эффективности профессиональных
действий.
Проблема измерения результатов процесса формирования фамилистической
культуры студента и оценки степени его эффективности связана с проблемой критериев и уровней ее сформированное™.
По мнению Н.М.
Борытко, решение проблемы оценки результативности исследования напрямую зависит от того, какие критерии
к определению динамики педагогического процесса положены в её основу: критерии процесса, ориентирующие исследователя на преобразование самого процесса, его переход в новое качественное состояние; или критерии результата, предполагающие оценку преобразования его субъектов, развития личностных свойств и т.д.
[28].
Для оценки эффективности процесса формирования фамилистической
культуры студента как системного личностного образования, нами используются критерии результата.
Для оценки результативности педагогических исследований и практической педагогической деятельности Н.М.
Борытко выделяет две группы критериев оценки:
I) критерии факта, отражающие качественную определенность его результатов и фиксирующие наличие или отсутствие типологических признаков, характеризующих преобразование субъектов педагогического процесса; 2) критерии уровня, отражающие количественные отношения, степень выраженности определенных личностных свойств, их динамику [26].
Для оценки уровня сформированности фамилистической культуры студента каждый критерий раскрыт через набор показателей (табл.
2).
Таким образом, выделенные критерии и показатели фамилистической культуры студентов педагогических вузов позволяют выделить уровни ее
[стр. 59]

59 выполнение норм поведения в обществе и семье.
Сформированность нравственного идеала будущего избранника.
видом (опрятность, элегантность, собственный стиль).
Действеннопрактический Сформированность практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей.
Сформированность общепедагогических и общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся.
Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов.
Умения осуществлять индивидуальную помощь семье в воспитании и перевоспитании детей.
Умение самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, свободно ориентироваться в потоке информации; умения творчески организовать пед.
процесс.
Таким образом, структурно-функциональный анализ позволил нам более обоснованно раскрыть специфику фамилистической компетентности учителя.
Наличие педагогических эталонов, норм, правил, которым должна соответствовать личность и деятельность учителя по подготовке учащихся к семейной жизни, делает возможным измерение фамилистической компетентности учителя.
При оценке качества педагогической деятельности используются понятия «результативность» и «эффективность», употребляемые зачастую как синонимы.
Эффект (от лат.
effectus исполнение, действие) результат, следствие каких либо причин, действий (105, с.135].
Результативность есть степень соответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и полученных результатов [105, с.131].
Кроме того, действительно эффективная деятельность обязана быть результативной, поскольку лишь исходя из уже имеющегося результата, можно судить о степени эффективности профес


[стр.,60]

сиональных действий.
Результативность необходимо, прежде всего, соотно* сить с качественной определенностью, качественными изменениями, позитивной динамикой рассматриваемого процесса [36, с.53-54].
Проблема измерения результатов процесса формирования фамилистической
компетентности учителя и оценки степени его эффективности связана с проблемой критериев и уровней ее сформированности.
По мнению Н.М.
Борытко, решение проблемы оценки результативности исследования, напрямую зависит от того, какие критерии
(то есть признаки, на основании которых вводится оценка, суждение) к определению динамики педагогического процесса положены в её основу: критерии процесса, ориентирующие исследователя на преобразование самого процесса, его переход в новое качественное состояние; или критерии результата, предполагающие оценку преобразования его субъектов, развития личностных свойств и т.д.
[36, с.61-63].
Для оценки эффективности процесса формирования фамилистической
компетентности учителя как системного личностного образования, нами используются критерии результата.
Для оценки результативности педагогических исследований и практической педагогической деятельности, Н.М.
Борытко выделяет две группы критериев оценки:
1) критерии факта, отражающий качественную определенность его результатов и фиксирующие наличие или отсутствие типологических признаков, характеризующих преобразование субъектов педагогического процесса; 2) критерии уровня, отражающие количественные отношения, степень выраженности определенных личностных свойств, их динамику ' [36, с.
63].
К выделению и обоснованию критериев выдвигается ряд требований: критерии должны отражать основные закономерности формирования личности; обеспечить измерение всех входящих в данное образование компонентов и вместе с тем, отражать существующие между ними взаимосвязи; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными; критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей),

[Back]