64 ответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и полученных результатов [174]. Кроме того, действительно эффективная деятельность обязана быть результативной, поскольку лишь исходя из уже имеющегося результата можно судить о степени эффективности профессиональных действий. Проблема измерения результатов процесса формирования фамилистической культуры студента и оценки степени его эффективности связана с проблемой критериев и уровней ее сформированное™. По мнению Н.М. Борытко, решение проблемы оценки результативности исследования напрямую зависит от того, какие критерии к определению динамики педагогического процесса положены в её основу: критерии процесса, ориентирующие исследователя на преобразование самого процесса, его переход в новое качественное состояние; или критерии результата, предполагающие оценку преобразования его субъектов, развития личностных свойств и т.д. [28]. Для оценки эффективности процесса формирования фамилистической культуры студента как системного личностного образования, нами используются критерии результата. Для оценки результативности педагогических исследований и практической педагогической деятельности Н.М. Борытко выделяет две группы критериев оценки: I) критерии факта, отражающие качественную определенность его результатов и фиксирующие наличие или отсутствие типологических признаков, характеризующих преобразование субъектов педагогического процесса; 2) критерии уровня, отражающие количественные отношения, степень выраженности определенных личностных свойств, их динамику [26]. Для оценки уровня сформированности фамилистической культуры студента каждый критерий раскрыт через набор показателей (табл. 2). Таким образом, выделенные критерии и показатели фамилистической культуры студентов педагогических вузов позволяют выделить уровни ее |
59 выполнение норм поведения в обществе и семье. Сформированность нравственного идеала будущего избранника. видом (опрятность, элегантность, собственный стиль). Действеннопрактический Сформированность практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей. Сформированность общепедагогических и общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся. Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. Умения осуществлять индивидуальную помощь семье в воспитании и перевоспитании детей. Умение самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, свободно ориентироваться в потоке информации; умения творчески организовать пед. процесс. Таким образом, структурно-функциональный анализ позволил нам более обоснованно раскрыть специфику фамилистической компетентности учителя. Наличие педагогических эталонов, норм, правил, которым должна соответствовать личность и деятельность учителя по подготовке учащихся к семейной жизни, делает возможным измерение фамилистической компетентности учителя. При оценке качества педагогической деятельности используются понятия «результативность» и «эффективность», употребляемые зачастую как синонимы. Эффект (от лат. effectus исполнение, действие) результат, следствие каких либо причин, действий (105, с.135]. Результативность есть степень соответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и полученных результатов [105, с.131]. Кроме того, действительно эффективная деятельность обязана быть результативной, поскольку лишь исходя из уже имеющегося результата, можно судить о степени эффективности профес сиональных действий. Результативность необходимо, прежде всего, соотно* сить с качественной определенностью, качественными изменениями, позитивной динамикой рассматриваемого процесса [36, с.53-54]. Проблема измерения результатов процесса формирования фамилистической компетентности учителя и оценки степени его эффективности связана с проблемой критериев и уровней ее сформированности. По мнению Н.М. Борытко, решение проблемы оценки результативности исследования, напрямую зависит от того, какие критерии (то есть признаки, на основании которых вводится оценка, суждение) к определению динамики педагогического процесса положены в её основу: критерии процесса, ориентирующие исследователя на преобразование самого процесса, его переход в новое качественное состояние; или критерии результата, предполагающие оценку преобразования его субъектов, развития личностных свойств и т.д. [36, с.61-63]. Для оценки эффективности процесса формирования фамилистической компетентности учителя как системного личностного образования, нами используются критерии результата. Для оценки результативности педагогических исследований и практической педагогической деятельности, Н.М. Борытко выделяет две группы критериев оценки: 1) критерии факта, отражающий качественную определенность его результатов и фиксирующие наличие или отсутствие типологических признаков, характеризующих преобразование субъектов педагогического процесса; 2) критерии уровня, отражающие количественные отношения, степень выраженности определенных личностных свойств, их динамику ' [36, с. 63]. К выделению и обоснованию критериев выдвигается ряд требований: критерии должны отражать основные закономерности формирования личности; обеспечить измерение всех входящих в данное образование компонентов и вместе с тем, отражать существующие между ними взаимосвязи; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными; критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), |