Проверяемый текст
Шлейкова, Наталья Юрьевна; Формирование фамилистической компетентности учителя (Диссертация 2005)
[стр. 65]

65 сформированное™ и отразить эффективность процесса формирования фамилистической компетентности будущего учителя.
Таблица 2 Критерии и показатели оценки уровня сформированности фамилистической культуры студентов педагогических вузов Критерий П оказатели Мотивационноценностный 1.
Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмысление значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни).

2.
Ценностное отношение
будущего учителя к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры.
3.
Ориентация на взаимодействие семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни.
4.
Ориентация на самосовершенствование себя как семьянина и педагога-фамилиста.

Развивающий 1.
Знание основ фамилистики с учетом национально-региональных особенностей.

2.
Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования.

3.
Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов.

4.
Интерес к чтению педагогической литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование.

Нравственноэтический 1.
Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье;
выполнение норм поведения в обществе и семье.
2.

Сформированпость нравственного идеала будущего избранника.
3.
Сформированность коммуникативных умений и навыков.
Проявление
гуманистической позиции и толерантности во взаимодействии с другими людьми.
4.
Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его.
Работа над
собой и своим внешним видом (опрятность, элегантность, собственный стиль).

Поведенческий 1.
Сформированность хозяйственно-практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей.
2.
Сформированность общепедагогических, общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся.
3.
Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов.
4.
Умения и навыки самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, умения творчески организовать педагогический процесс.
[стр. 58]

58 Взаимосвязь структурных и функциональных компонентов фамилистической компетентности учителя Таблица 2.
41 * Структурные компоненты Функциональные компоненты Социальный Профессионально-педагогический Социальнопедагогический Личностнопреобразующий Мотивационноценностный Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмыслением значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни).
Ценностное отношение учителя к пед.
деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры.

Ориентация на сотрудничество при взаимодействии семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни.
Ориентация на самосвершенствование себя как субъекта семейной жизни и как субъекта пед.
деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни.
Интеллектуальнопознав ательный Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей.
Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования.

Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов.

Наличие интереса к чтению пед.
литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование.

Нравственноповеденческий Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; Сформированность коммуникативных умений и навыков; проявление толерантности и гуманистической позиции при взаимодействии с учащимися и их семьями.
Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его.
Работа над
своим внешним

[стр.,61]

по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия; критерии должны по возможности охватывать основные виды педагогической деятельности [89, с.
125-126].
Таким образом, исходя из данных требований, системного понимания фамилистической компетентности, выделения ее структурных и функциональных компонентов, нами разработана система критериев, относящихся к критериям факта и отражающих качественные характеристики сформированное™: компонентов фамилистической компетентности.
Обозначенные в Табл.
3 критерии условно названы в соответствии с наименованием структурных компонентов, но речь идет о высоком уровне их сформированное™.
Для оценки уровня сформированное™ фамилистической компетентности учителя каждый критерий раскрыт через набор показателей (Табл.
3).
Таблица 3.
Критерии и показатели оценки уровня
сформированное™ фамилистической компетентности учителя Критерий Показатели Мотивационно-ценностный 1.
Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмысление значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни).
2.
Ценностное отношение
учителя к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры.
3.
Ориентация на взаимодействие семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни.
4.
Ориентация на самосовершенствование себя как семьянина и педагога-фамилиста.

Интеллектуально-познавательный 1.
Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей.
2.
Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования.
3.
Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов.


[стр.,62]

62 4.
Интерес к чтению педагогической литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование.

Нравственноповеденческий 1.
Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; выполнение норм поведения в обществе и семье.
2.

Сформированность нравственного идеала будущего избранника.
3.
Сформированность коммуникативных умений и навыков.
Проявление гуманистической позиции и толерантности во взаимодействии с другими людьми.
4.
Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его.
Работа над собой и своим внешним видом (опрятность, элегантность, собственный стиль).

Действеннопрактический 1.
Сформированность хозяйственно-практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей.
2.
Сформированность общепедагогических, общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся.
3.
Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов.
4.Умения и навыки самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, умения творчески организовать педагогический процесс.

Таким образом, выделенные критерии и показатели фамилистической компетентности учителя, позволяют выделить уровни ее сформированности и соответственно отразить эффективность процесса формирования фамилистической компетентности будущего учителя.
Целостная модель фамилистической компетентности учителя как системного образования представлена на рис.
2.

[Back]