65 сформированное™ и отразить эффективность процесса формирования фамилистической компетентности будущего учителя. Таблица 2 Критерии и показатели оценки уровня сформированности фамилистической культуры студентов педагогических вузов Критерий П оказатели Мотивационноценностный 1. Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмысление значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни). 2. Ценностное отношение будущего учителя к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры. 3. Ориентация на взаимодействие семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни. 4. Ориентация на самосовершенствование себя как семьянина и педагога-фамилиста. Развивающий 1. Знание основ фамилистики с учетом национально-региональных особенностей. 2. Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования. 3. Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов. 4. Интерес к чтению педагогической литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование. Нравственноэтический 1. Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; выполнение норм поведения в обществе и семье. 2. Сформированпость нравственного идеала будущего избранника. 3. Сформированность коммуникативных умений и навыков. Проявление гуманистической позиции и толерантности во взаимодействии с другими людьми. 4. Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его. Работа над собой и своим внешним видом (опрятность, элегантность, собственный стиль). Поведенческий 1. Сформированность хозяйственно-практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей. 2. Сформированность общепедагогических, общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся. 3. Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. 4. Умения и навыки самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, умения творчески организовать педагогический процесс. |
58 Взаимосвязь структурных и функциональных компонентов фамилистической компетентности учителя Таблица 2. 41 * Структурные компоненты Функциональные компоненты Социальный Профессионально-педагогический Социальнопедагогический Личностнопреобразующий Мотивационноценностный Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмыслением значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни). Ценностное отношение учителя к пед. деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры. Ориентация на сотрудничество при взаимодействии семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни. Ориентация на самосвершенствование себя как субъекта семейной жизни и как субъекта пед. деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни. Интеллектуальнопознав ательный Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей. Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования. Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов. Наличие интереса к чтению пед. литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование. Нравственноповеденческий Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; Сформированность коммуникативных умений и навыков; проявление толерантности и гуманистической позиции при взаимодействии с учащимися и их семьями. Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его. Работа над своим внешним по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия; критерии должны по возможности охватывать основные виды педагогической деятельности [89, с. 125-126]. Таким образом, исходя из данных требований, системного понимания фамилистической компетентности, выделения ее структурных и функциональных компонентов, нами разработана система критериев, относящихся к критериям факта и отражающих качественные характеристики сформированное™: компонентов фамилистической компетентности. Обозначенные в Табл. 3 критерии условно названы в соответствии с наименованием структурных компонентов, но речь идет о высоком уровне их сформированное™. Для оценки уровня сформированное™ фамилистической компетентности учителя каждый критерий раскрыт через набор показателей (Табл. 3). Таблица 3. Критерии и показатели оценки уровня сформированное™ фамилистической компетентности учителя Критерий Показатели Мотивационно-ценностный 1. Ценностные ориентации на семью (осознание семьи как ценностного социального института, осмысление значимости внутрисемейных отношений, личностное осмысление ценностей семейной жизни). 2. Ценностное отношение учителя к педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, к ученикам как к субъектам взаимодействия в процессе освоения основ фамилистики к себе как субъекту и носителю фамилистической культуры. 3. Ориентация на взаимодействие семьи и школы для выполнения социального заказа подготовки молодежи к семейной жизни. 4. Ориентация на самосовершенствование себя как семьянина и педагога-фамилиста. Интеллектуально-познавательный 1. Знание основ фамилистики с учетом национальнорегиональных особенностей. 2. Знание своих и необходимых педагогу способностей, возможностей, способов их развития, прогнозирования. 3. Знание методик и технологий изучения семьи и ее членов. 62 4. Интерес к чтению педагогической литературы по проблемам фамилистики и семейного воспитания; ориентация на самообразование. Нравственноповеденческий 1. Сформированность представлений о нравственных понятиях, нормах и правилах поведения в обществе и в семье; выполнение норм поведения в обществе и семье. 2. Сформированность нравственного идеала будущего избранника. 3. Сформированность коммуникативных умений и навыков. Проявление гуманистической позиции и толерантности во взаимодействии с другими людьми. 4. Готовность и умение оценивать свое поведение и корректировать его. Работа над собой и своим внешним видом (опрятность, элегантность, собственный стиль). Действеннопрактический 1. Сформированность хозяйственно-практических умений и навыков, обеспечивающих в будущем хозяйственную функцию семьи и удовлетворение ее материальных потребностей. 2. Сформированность общепедагогических, общетрудовых умений; владение методикой подготовки учащихся к семейной жизни с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся. 3. Владение методиками и технологиями изучения семьи и ее членов. 4.Умения и навыки самостоятельно пополнять свои знания, способность самообучаться, умения творчески организовать педагогический процесс. Таким образом, выделенные критерии и показатели фамилистической компетентности учителя, позволяют выделить уровни ее сформированности и соответственно отразить эффективность процесса формирования фамилистической компетентности будущего учителя. Целостная модель фамилистической компетентности учителя как системного образования представлена на рис. 2. |