|
68 ность. У него нет социальных обязанностей. Он становится асоциальным и чаще всего превращается в угрозу самого общества. Методологической основой разработки и исследования явлений является системный анализ применение понятий системного подхода к анализу конкретных прикладных проблем. Под системой обычно понимается множество связанных между собой элементов, которое рассматривается как целое. Элемент не разложимый далее компонент сложных объектов, явлений, процессов. В работах американского ученого Р. Акоффа система рассматривается как целое, определяемое одной или несколькими функциями, где под функцией понимается роль, назначение, «миссия» системы. По Акоффу, система состоит из двух или более существенных частей, без которых она не может выполнять свои функции [183]. То есть система является целым, которое нельзя разделять на независимые части. Следовательно, модель системы должна отображать степень целостности процесса или явления и строиться структурно. Целостность системы это её относительная независимость от среды и других аналогичных систем, а её структура относительно устойчивая фиксация связей между элементами системы. Основное требование системного подхода — определение цели. Цель содержит несколько задач, которые и определяют содержание взаимосвязанной деятельности, в данном случае преподавателей и студентов. Далее устанавливается связь между направленностью и педагогическими принципами, содержанием, методами. Методы органически вытекают из целей и содержания педагогической системы. Затем происходит выбор средств и форм взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов. Целостность системы, ее оптимальность зависит прежде всего от единства целей, задач, содержания, форм и методов, от направленности на высокие конечные результаты. Связь содержания, форм, средств и методов обязательное условие системного подхода, сущность которого состоит в |
1.3. М ОДЕЛЬ Ф ОРМ ИРОВАНИЯ Ф АМ ИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМ П ЕТЕН ТНО СТИ У ЧИ ТЕЛЯ Изучение любых сложных объектов» основные параметры которых еше не определены и только конструируются, осуществляется путем построения их моделей. Из всего многообразия различных значений понятия «модели», в научной литературе наиболее распространены два: 1) модель как аналог объекта; 2) модель как образец. Модель (от латинского слова «modulus» мера, образец, норма) чаще всего рассматривается как аналог, «заместитель» оригинала (фрагмента действительности), который при определенных условиях воспроизводит интересующие исследователя свойства оригинала [170, с.6]. Исходя из этого, под моделированием мы будем понимать воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте («модели»), специально созданном для его изучения. По мнению исследователей, соответствие между моделью и объектом может заключаться: а) в сходстве их физических характеристик; б) в сходстве осуществляемых ими функций; в) в тождестве математического описания «поведения» объекта и его модели [221, с.223]. Методологической основой разработки и исследования моделей является системный анализ применение понятий системного подхода к анализу конкретных прикладных проблем. Под системой обычно понимается множество связанных между собой элементов, которое рассматривается как целое. Элемент не разложимый далее компонент сложных объектов, явлений, процессов [170, с.12]. В работах американского ученого Р. Акоффа система рассматривается как целое, определяемое одной или несколькими функциями, где под функцией понимается роль, назначение, «миссия» системы. По Акоффу, система состоит из двух или более существенных частей, без которых она не может выполнять свои функции. То есть система является целым, которое нельзя разделять на независимые части [170, с. 14]. Следовательно, модель системы должна отображать степень целостности процесса или явления и строиться структурно [87]. Целостность системы это её относительная независимость от среды и других аналогичных систем, а структура относительно устойчивая фиксация связей между элементами системы [170, с.12]. Основное требование системного подхода определение цели. Цель содержит несколько задач, которые и определяют содержание взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов. Далее, устанавливается связь между направленностью и педагогическими принципами, содержанием, методами. Методы органически вытекают из целей и содержания педагогической системы. Затем происходит выбор средств и форм взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов. Целостность системы, ее оптимальность зависит, прежде всего, от единства целей, задач, содержания, форм и методов, от направленности на высокие конечные результаты. Связь содержания, форм, средств и методов обязательное условие системного подхода, сущность которого состоит в том, что все изучаемые явления не изолируются друг от друга, а находятся во взаимодействии друг с другом. Следует отметить, что применение в нашем исследовании традиционного жесткого системного подхода может исказить реальную ситуацию, так как активными элементами системы являются индивиды и группы, которые имеют собственные цели, взгляды, установки, определяющие выбор решений и действий. Поэтому мы опирались на введённое английским ученым П. Чеклендом понятие «мягких» систем как системно-ориентированного руководства, помогающего справится со сложностью окружающего человека реального мира. Причем проблемы, с которыми сталкивается человек, не могут быть решены раз и навсегда. В «мягких» системах роль активных элементов играют люди, чье индивидуальное и коллективное поведение, цели, представления, вкусы, системы ценностей, в конечном счете, определяют существенные аспекты поведения системы в целом [250]. Анализируя опыт применения «мягких» систем П. Чекленда следует указать, что его подход обладает двойной системностью —это система цик |