|
69 том, что все изучаемые явления не изолируются друг от друга, а находятся во взаимодействии друг с другом. Следует отметить, что применение в нашем исследовании традиционного жесткого системного подхода может исказить реальную ситуацию, так как активными элементами системы являются индивиды и группы, которые имеют собственные цели, взгляды, установки, определяющие выбор решений и действий. Поэтому мы опирались на введённое английским ученым П. Чеклендом понятие «мягкой» системы как системно-ориентированного единства, помогающего справиться со сложностью окружающего человека реального мира. Причем проблемы, с которыми сталкивается человек, не могут быть решены раз и навсегда. В «мягких» системах роль активных элементов играют люди, чьи индивидуальное и коллективное поведение, цели, представления, вкусы, системы ценностей в конечном счете определяют существенные аспекты поведения системы в целом [229]. Анализируя опыт применения «мягких» систем П. Чекленда, следует указать, что его подход обладает двойной системностью —это система циклического обучения, в которой используются модели, причем от моделей не требуются истинность и адекватность они должны быть «защитимы», то есть служить средством организации дебатов о рассматриваемой проблеме [229]. Методология «мягких» систем предназначена для выявления различных точек зрения участников процесса и постепенного достижения взаимопонимания между ними. Таким образом, можно сделать вывод о том, что зарубежными учеными семья исследовалась в различных направлениях: изучались закономерности становления, функционирования и распада семьи как автономной целостности, исследовался процесс институционализации поведенческих актов индивидов, были введены в научный оборот такие понятия, как семейные нормы и ценности, ролевые статусы, социализация. |
структурно [87]. Целостность системы это её относительная независимость от среды и других аналогичных систем, а структура относительно устойчивая фиксация связей между элементами системы [170, с.12]. Основное требование системного подхода определение цели. Цель содержит несколько задач, которые и определяют содержание взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов. Далее, устанавливается связь между направленностью и педагогическими принципами, содержанием, методами. Методы органически вытекают из целей и содержания педагогической системы. Затем происходит выбор средств и форм взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов. Целостность системы, ее оптимальность зависит, прежде всего, от единства целей, задач, содержания, форм и методов, от направленности на высокие конечные результаты. Связь содержания, форм, средств и методов обязательное условие системного подхода, сущность которого состоит в том, что все изучаемые явления не изолируются друг от друга, а находятся во взаимодействии друг с другом. Следует отметить, что применение в нашем исследовании традиционного жесткого системного подхода может исказить реальную ситуацию, так как активными элементами системы являются индивиды и группы, которые имеют собственные цели, взгляды, установки, определяющие выбор решений и действий. Поэтому мы опирались на введённое английским ученым П. Чеклендом понятие «мягких» систем как системно-ориентированного руководства, помогающего справится со сложностью окружающего человека реального мира. Причем проблемы, с которыми сталкивается человек, не могут быть решены раз и навсегда. В «мягких» системах роль активных элементов играют люди, чье индивидуальное и коллективное поведение, цели, представления, вкусы, системы ценностей, в конечном счете, определяют существенные аспекты поведения системы в целом [250]. Анализируя опыт применения «мягких» систем П. Чекленда следует указать, что его подход обладает двойной системностью —это система цик лического обучения, в которой используются системные модели, причем от моделей не требуются истинность и адекватность они должны быть «защитимы», то есть служить средством организации дебатов о рассматриваемой проблеме. Методология «мягких» систем предназначена для выявления различных точек зрения участников процесса и постепенного достижения взаимопонимания между ними. Итак, опираясь на основные идеи системного подхода при выделении узловых связей между элементами, можно составить целостное представление о системе. С учетом всего вышесказанного, перейдем к построению модели формирования фамилистической компетентности будущих учителей (рис.З). |