|
71 менное общество характеризуется гибкостью и ненавязчивостыо нормативной системы: «...предпочтительно, но необязательно вступление в брак; желательно иметь детей, но и бездетность не представляется аномальным состоянием» [51, С.8]. М.С. Мацковский развил традицию функционального подхода и показал связь между экономическими условиями жизнедеятельности общества и характером функций, исполняемых семьей, их иерархией [122]. Функции семьи группируются по следующим основным типам: репродуктивные, воспитательные, хозяйственно-бытовые, досуговые, сексуальные. Функции семьи тесно связаны с потребностями общества в институте семьи и с потребностями личности в принадлежности к семейной группе, поэтому они рассматриваются как социальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению к личности). Л.Я. Гозман в качестве «важнейшей функции семьи» в современных условиях определяет функцию «обеспечения психологического комфорта и эмоциональной поддержки людьми друг друга», а репродуктивную функцию рассматривает как частный случай «потребности в эмоциональных контактах, поскольку от детей ждут прежде всего не материальной поддержки, а эмоционального тепла и любви»[12]. Он, а также ряд других авторов считают, что выделение той или иной функции семьи в качестве ведущей зависит не только от условий времени, но и от типа культуры, внутри которой человек живет или хочет жить. Особенно велики возможности супругов для создания своей собственной субкультуры в наше время, когда основополагающие характеристики брака определяются прежде всего тем, насколько успешным считают свой брак сами супруги, насколько они удовлетворены им. Формирование фамилистической культуры студентов осуществляется посредством организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, структуру которой можно определить как внутреннее строение, |
Методы, формы, технологии Формы: лекция, дискуссия, беседа, диспут, мастер-класс, лабораторно-практическая работа, самостоятельная работа, консультирование, научно-практические конференции, учебно-исследовательская работа и др.; Методы: проблемное изложение, метод эвристического диалога, метод мозгового штурма, методы проектирования, метод творческой группы, метод самоописания, метод компьютерного моделирования др.; Технологии: имитационного моделирования черт реальной семейной жизни (ролевые, деловые игры, анализ ситуаций); имитационного моделирования основных черт реальной профессиональной деятельности (ролевые, деловые игры, микропреподавание и др.); технологии трансформации контекста профессиональной ситуации в контекст жизненной и учебной ситуации студента (создание реальных ситуаций в учебном процессе как аналогов практической педагогической деятельности). _____________________________________й__________________________________________ Результат: высокий уровень сформированности фамилистической компетентности учителя_________________________________________ Рис. 3. Модель формирования фамилистической компетентности учителя Формирование фамилистической компетентности педагога в процессе подготовки студентов будущих учителей осуществляется посредством организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, структуру которой можно определить как внутреннее строение, связь, соотношение и последовательность развертывания различных ее системообразующих единиц, в качестве которых выступают: содержательные характеристики деятельности (цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, условия и результаты); личностные особенности (совокупный субъект данной деятельности личность студента и личность преподавателя), а также структурные связи модели, которые определяют взаимовлияние и взаимообусловленность составляющих ее компонентов. Эти элементы находятся в строгой иерархии, предполагающий последовательный переход от одного элемента к другому. |