|
72 связь, соотношение и последовательность развертывания различных ее системообразующих единиц, в качестве которых выступают: содержательные характеристики деятельности (цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, условия и результаты); личностные особенности (совокупный субъект данной деятельности личность студента и личность преподавателя), а также структурные связи модели, которые определяют взаимовлияние и взаимообусловленность составляющих ее компонентов. Эти элементы находятся в строгой иерархии, предполагающий последовательный переход от одного элемента к другому. Смыслообразующим структурным компонентом данной системы является цель формирование фамилистичестической культуры студента, обусловливающая готовность будущего учителя к осуществлению деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, а также способствующая саморазвитию и самосовершенствованию личности педагога как будущего семьянина и профессионала, знающего основы фамилистики, применяющего их в практической педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, решающего задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, ориентирующегося при этом на взаимодействие с семьями учащихся, а также стремящегося к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении. Конкретизацию цели формирования фамилистической культуры студента в процессе подготовки в педагогическом вузе произведем посредством постановки следующих задач: формировать систему фамилистических и методико-педагогических знаний; способствовать становлению позитивных установок на сохранение и укрепление семьи, формированию ценностных ориентаций семьи; формировать хозяйственно-практические, общепедагогические и общетрудовые умения и навыки; |
Методы, формы, технологии Формы: лекция, дискуссия, беседа, диспут, мастер-класс, лабораторно-практическая работа, самостоятельная работа, консультирование, научно-практические конференции, учебно-исследовательская работа и др.; Методы: проблемное изложение, метод эвристического диалога, метод мозгового штурма, методы проектирования, метод творческой группы, метод самоописания, метод компьютерного моделирования др.; Технологии: имитационного моделирования черт реальной семейной жизни (ролевые, деловые игры, анализ ситуаций); имитационного моделирования основных черт реальной профессиональной деятельности (ролевые, деловые игры, микропреподавание и др.); технологии трансформации контекста профессиональной ситуации в контекст жизненной и учебной ситуации студента (создание реальных ситуаций в учебном процессе как аналогов практической педагогической деятельности). _____________________________________й__________________________________________ Результат: высокий уровень сформированности фамилистической компетентности учителя_________________________________________ Рис. 3. Модель формирования фамилистической компетентности учителя Формирование фамилистической компетентности педагога в процессе подготовки студентов будущих учителей осуществляется посредством организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, структуру которой можно определить как внутреннее строение, связь, соотношение и последовательность развертывания различных ее системообразующих единиц, в качестве которых выступают: содержательные характеристики деятельности (цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, условия и результаты); личностные особенности (совокупный субъект данной деятельности личность студента и личность преподавателя), а также структурные связи модели, которые определяют взаимовлияние и взаимообусловленность составляющих ее компонентов. Эти элементы находятся в строгой иерархии, предполагающий последовательный переход от одного элемента к другому. Смыслообразующим структурным компонентом данной системы является цель формирование фамилистической компетентности будущего учителя, обуславливающая готовность учителя к осуществлению деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, а также способствующая саморазвитию и самосовершенствованию личности педагога как будущего семьянина и профессионала, то есть знающего основы фамилистики, применяющего их в практической педагогической деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни, решающего задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, ориентирующегося при этом на взаимодействие с семьями учащихся, а также стремящегося к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении. Конкретизацию цели формирования фамилистической компетентности будущих учителей в процессе образовательного процесса подготовки в педагогическом вузе произведем посредством постановки следующих задач: • формировать систему фамилистических и методико-педагогических знаний; • способствовать становлению позитивных установок на сохранение и укрепление семьи, формированию ценностных ориентаций на семью, • формировать хозяйственно-практические, общепедагогические и общетрудовые умения и навыки; • ориентировать на взаимодействие и сотрудничество с семьями учащихся, в аспекте решения проблемы подготовки учащихся к семейной жизни; • развивать стремление к самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию личности студента как семьянина и как педагогапрофессионала. При решении данных задач педагоги должны руководствоваться основными исходными положениями, определяющими общую организацию, содержание, формы, методы процесса формирования фамилистической компетентности учителя принципами. Принцип (от лат. слова principium основа, первоначало) руководящая идея, основное правило, отражающее стической компетентности студента играют следующие факторы, связанные с: • авторитетом и значимостью преподавателя: его статусом (признание права влиять по должности, возрасту, социальной роли); • референтностью (восприятие человека как компетентного источника знаний, умений, ценностей) и аттрактивностью (внешняя интересность, привлекательность); • личным примером преподавателя, его ценностными ориентациями и установками на семью, на профессиональную деятельность и др. Выводы по первой главе В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования фамилистической компетентности будущих учителей. В результате анализа педагогической, психологической, социологической, демографической литературы были раскрыты теоретические основы исследуемой проблемы: уточнена сущность понятий «профессиональная компетентность», «фамилистика», введено рабочее определение фамилистической компетентности учителя как системного образования личности педагога, интегрирующего в себе: знание основ фамилистики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении. Данное системное образование обеспечивает готовность учителя к осуществлению деятельности по подготовке учащихся к семейной жизни и взаимодействию с семьями учащихся, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности педагога как будущего семьянина. Нами выявлено, что фамилистическая компетентность с одной стороны, является одной из составляющих профессиональной компетентности учителя, а с другой стороны, представляет собой относительно автономную подсистему в системе качеств личности, образующих его профессиональную компетентность. |