Проверяемый текст
Шлейкова, Наталья Юрьевна; Формирование фамилистической компетентности учителя (Диссертация 2005)
[стр. 74]

74 В нашей интерпретации данного принципа мы опираемся на его трактовку, предложенную Н.Н.
Никитиной, которая выделяет три измерения системности и целостности процесса формирования интегративных личностных образований: вертикальное, горизонтальное и глубинное.

В соответствии с этим вертикальное измерение процесса формирования фамилистической
культуры студентов связывается нами с обеспечением системности и целостности данного процесса посредством единой логики, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов образовательного процесса.
Горизонтальное измерение системности требует преобразования всех составляющих данного процесса на каждом его этапе.
Системно организованному педагогическому процессу присуще наличие определенных компонентов, состав которых определен структурой педагогической деятельности и включает в себя: цели и задачи,
решаемые в процессе освещения содержания образования; технологии, формы, методы организации деятельности; педагогические условия; рефлексия и анализ результатов деятельности, оценка ее эффективности.
Содержание и взаимодействие данных компонентов на каждом этапе профессиональной подготовки обусловлено внутренней логикой и механизмами процесса формирования фамилистической
культуры студентов и наличным уровнем развития ее личностных свойств, отражающихся в целевой направленности каждого этапа.
Глубинное измерение системности связано с целостностью личности, выступающей главной целью и важнейшим основанием системности и целостности педагогического процесса.
Формирование фамилистической
культуры студентов как системного личностного образования предполагает гармонизацию всех ее структурных и функциональных компонентов и, соответственно, интеграцию тех элементов образовательного процесса, которые обеспечивают их гармонию.
[стр. 71]

с целью их упорядочения, иерархизации, определения педагогических условий эффективного взаимодействия.
В нашей интерпретации данного принципа мы опираемся на его трактовку, предложенную Н.Н.
Никитиной, которая выделяет три измерения системности и целостности процесса формирования интегративных личностных образований: вертикальное, горизонтальное и глубинное
[155, с.244-245].
В соответствии с этим, вертикальное измерение процесса формирования фамилистической
компетентности учителя связывается нами с обеспечением системности и целостности данного процесса посредством единой логики, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов образовательного процесса.
Горизонтальное измерение системности требует преобразования всех составляющих данного процесса на каждом его этапе.
Системно организованному педагогическому процессу присуще наличие определенных компонентов, состав которых определен структурой педагогической деятельности и включает в себя: цели и задачи,
осваиваемое в процессе ее содержание образования; технологии, формы, методы организации деятельности; педагогические условия; рефлексия и анализ результатов деятельности, оценка ее эффективности.
Содержание и взаимодействие данных компонентов на каждом этапе профессиональной подготовки обусловлено внутренней логикой и механизмами процесса формирования фамилистической
компетентности педагога и наличным уровнем развития конституирующих ее личностных свойств учителя, отражающихся в целевой направленности каждого этапа.
Глубинное измерение системности связано с целостностью личности, выступающей главной целью и важнейшим основанием системности и целостности педагогического процесса.
Формирование фамилистической
компетентности учителя как системного личностного образования предполагает гармонизацию всех ее структурных и функциональных компонентов и, соответственно, интеграцию тех элементов образовательного процесса, которые обеспечивают их гармонию.

[Back]