|
88 ческой культуры студента как субъекта самосовершенствования себя в качестве семьянина и педагога. Проверка исходных предположений исследования, базирующихся на анализе литературы, а также на разработанной модели фамилистической культуры студента потребовала от нас проведения опытно-экспериментальной работы, которую мы рассмотрим и проанализируем в следующей главе нашего исследования. |
петентности студента как субъекта семейной жизни. Второй этап связан с формированием фамилистической компетентности будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности, осуществляющего взаимодействие с семьями учащихся, поддержку самоопределения школьников в семейной сфере жизнедеятельности, и преподавателя, занимающегося подготовкой учащихся к семейной жизни. Третий этап обеспечивает формирование фамилистической компетентности будущего учителя как субъекта самосовершенствования себя в качестве семьянина и педагога. Эффективность реализации данной модели связана с разработкой содержания педагогического образования, обогащенного основами фамилистических знаний, а также отбором соответствующих дидактикометодических средств в составе разнообразных форм, методов, технологий и средств. Система критериев и показателей, отражающих качественные характеристики степени сформированное™ структурных компонентов фамилистической компетентности, выступает критериальной основой оценки эффективности ее формирования. Проверка исходных предположений исследования, базирующихся на теоретическом анализе педагогической, фамилистической и иной литературы, а также разработанной модели формирования фамилистической компетентности учителя потребовала от нас проведения опытноэкспериментальной работы, которую мы рассмотрим и проанализируем в следующей главе нашего исследования. |