|
98 Следует отметить и то, что на овладение знаниями, навыками и умениями в области внутрисемейных отношений необходимо направлять самостоятельную учебную работу студентов. Она может осуществляться в форме изучения художественной, специализированной литературы, обсуждения с педагогами, родителями и со сверстниками насущных брачно-семейных проблем и др. Результаты экспериментальной работы и педагогический опыт свидетельствуют, что студенты вузов к моменту окончания обучения должны овладеть следующими основными знаниями в области семейных отношений: о типах семей (авторитарный, демократический, переходного типа) и их влияние на нравственное и психическое развитие детей; об особенностях межличностных отношений и общения в семье, в т.ч. таких позитивных, как бескорыстная любовь, эмпатия, толерантность и др., а также негативных: враждебность супругов, недоверие друг к другу и детям, безразличие, нетерпимость к недостаткам и др.; о социально-психологических факторах, оказывающих влияние на формирование личности, и условиях воспитательного воздействия на ребенка в семье (наследственность, микрои макросреда, деятельность родителей, целенаправленное воспитание и др.); об условиях и показателях воспитательного потенциала семьи (авторитет родителей, морально-психологический климат и традиции в семье, успеваемость детей в школе, их поведение, нравственное развитие ребенка, эмоциональное состояние, познавательная активность и др.); о духовной роли отца и матери, взрослых в семье в процессе воспитания и обучения детей; об уровнях взаимной информированности родителей и детей (высокий делает адекватными представления о личностных особенностях друг друга; средний не позволяет им быть адекватными; низкий приводит к |
«Психология и педагогика» практическую направленность, повышает его актуальность и воспитательное значение для молодежной аудитории, создает благоприятный познавательный интерес у обучаемых. С другой стороны, эта мера позволила обновить и пополнить содержание обучения в интересах подготовки студентов, начиная с первого года обучения в вузе, к семейной жизни. Подтверждением этих результатов является и то, что в процессе преподавания курсантам учебного предмета «Психология и педагогика в деятельности органов внутренних дел» в Юридическом институте МВД РФ диссертантом был выявлен большой интерес обучаемых к семейной проблематике. Следует отметить, что наибольший интерес у курсантов, помимо общих проблем семейной жизни, вызвали особенности отношений, возникающие в семьях сотрудников органов внутренних дел. Данные факты позволяют утверждать, что, во-первых, изучение вопросов, связанных с подготовкой молодежи к семейным отношениям, является наиболее оптимальным в тесной связи с овладением ими теорией и практикой профессиональной деятельности. Во-вторых, целенаправленные содержательные изменения содержания курса «Психология и педагогика», направленные на расширение семейной проблематики, необходимы и вполне возможны. Следует отметить и то, что на овладение знаниями, навыками и умениями в области внутрисемейных отношений необходимо направлять самостоятельную учебную работу студентов. Она может осуществляться в форме изучения специализированной литературы, обсуждения с педагогами, родителями и со сверстниками насущных брачно-семейных проблем и др. Результаты экспериментальной работы и педагогический опыт свидетельствуют, что студенты вузов к моменту окончания обучения должны овладеть следующими основными знаниями в области семейных отношений: о типах семей (авторитарный, демократический, переходного типа) и их влиянии на нравственное и психическое развитие детей; 125 об особенностях межличностных отношений и общения в семье, в т.ч. таких позитивных, как бескорыстная любовь, эмпатия, толерантность и другие, а также негативных: враждебность супругов, недоверие друг к другу и детям, безразличие, нетерпимость к недостаткам и др.; о социально-психологических факторах, оказывающих влияние на формирование личности и условиях воспитательного воздействие на ребенка в семье (наследственность, микрои макросреда, деятельность родителей, целенаправленное воспитание и др.); об условиях и показателях воспитательного потенциала семьи (авторитет родителей, морально-психологический климат и традиции в семье, успеваемость детей в школе, их поведение, нравственное развитие ребенка, эмоциональное состояние, познавательная активность и др.); о духовной роли отца и матери, взрослых в семье, в процессе воспитания и обучения детей; об уровнях взаимной информированности родителей и детей (высокий уровень делает адекватным представления о личностных особенностях друг друга; средний уровень информированности не позволяет им быть адекватными; низкий уровень информированности приводит к рассогласованию представлений о личностных особенностях родителей и детей); об условия формирования прочных контактов между родителями и детьми (взаимопонимание, доверительные отношения, взаимная заинтересованность в делах и поведении, основанная на сопереживании, моральной и психологической поддержке, доброжелательности, деликатности и др.); о стилях общения между родителями и детьми (уважительно-доверительный, дружеский стиль; высокомерно-приказной стиль и др.), их последствиях для развития ребенка; о роли и месте эмоциональных контактов в семье, оценке и самооценке субъектов семейных отношений в формировании позитивного нравственно-психологического климата в семье; 126 |